学生背景

C同学（化名），14岁女孩、初二，经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1、虽然在外人面前很开朗，但实际上很难跟他人敞开心扉，压抑；

2、过度为他人着想，情感敏感，时常因此感到痛苦；

3、入学前诊断有抑郁症（入学时有服用药物，遵医嘱情况下进行的心理咨询）

调整历程

 调整方向

学生属于回避型的依恋模式，自小到五年级，妈妈陪伴时间较长，但是到了六年级，妈妈工作开始繁忙，常常由于没时间陪伴而忽视了她。

加上在学校也开始遇到了很多人际上的问题，在短时间内学生情绪没有宣泄的出口，很多情绪都压在心底，后面容易感到情绪低落，自觉有心理问题而主动到医院挂号。

此判断依据：

临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。

其母的口述。

调整方式
第一先建立信任关系，慢慢让她打开心扉，诉说自己的经历，从学生的经历中可以帮助学生梳理其情绪产生的事件及原因，给予支持和力量；

其次通过团体心理辅导和个别心理疏导结合，调整认知，让其正视自己，树立正确的价值观；

通过增加艺术课，比如美术和吉他课，艺术熏陶，在轻松的课程中慢慢调整心态；

再次通过一对一文化课补习，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。

矫治方法：
认知行为疗法（CBT）
理性情绪疗法

调整重点

1、通过心理疏导，解决情绪抑郁的问题。

由专职负责心理老师直接心理疏导，针对其情况严重，最初阶段安排一周四次心理疏导。

同时要求每一名任课老师抓住时机，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养；

心理课对其情绪抑郁产生的原因进行分析和引导，引导其能够清晰认知自我，合理表达自己的情绪情感而非采用惯有的回避和压抑的方式去隐藏自己的感受。

2、通过文化课熏陶和一对一教学相结合，帮助学生更好地适应学习生活。

学生喜欢艺术类课程，尤其是吉他课，多上自己喜欢的吉他课，这对她情绪调整有很大的帮助。

通过一对一辅导，能够将过去的知识再次巩固和加深印象，提高分数，增强学习信心。

老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。

3、通过行为训练，解决行为习惯等问题。

行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性强化等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。

还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。

树立独立意识，自我管理生活，遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。

后期回访

常和父母沟通，能正确地表达情绪情感。在家也能保持良好的行为习惯，能正常学习生活，回校后，学习成绩保持名列前茅，提升孩子学习的自信心。