本案例已通过家属及本人同意公开

Y同学，15岁初二女生，来自湖南，入学扶禾心理教育6个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.学习困难。从小学习写字很慢，注意力比较差，做作业需要父母辅导很长时间、重复教很多次，有时作业会写到晚上12点，第二天上课无精打采，在课堂睡觉，考试成绩差，害怕考试，知道要考试就会假装生病，请假。

2.家庭关系疏远。爸爸脾气暴躁，容易和爸爸发生冲突，经常顶嘴，爸爸会骂自己，与妈妈关系一般，只有屡教不改时，妈妈才会生气。

3.自信心不足。该生面对别人的指责，容易习惯认为是自己没做好，让别人不满意，感到自责、痛苦，自尊水平较低，难以接受负面评价，习惯用逃避方式应对，如被批评了，通过玩游戏转移注意力。

4.情绪困扰。经常感到很绝望、悲伤、压抑，觉得世界会毁灭，感觉一团糟，容易崩溃哭泣，医院诊断为抑郁，在吃药。

5.自理能力较弱。从小学习能力差、独立性差，妈妈对其包办的事较多，习惯依赖他人，总想得到他人的帮助，缺乏主动解决问题的意识。

6.迷恋手机。放学后，一回到家就拿起手机刷视频、玩游戏、看漫画，玩两三个小时才肯写作业。

7.人际关系差。没有一个好朋友，同学都不喜欢和自己玩，被排斥孤立，说自己有病，感到十分孤独，经常跟父母说不想去学校。

8.师生关系差。因学习慢、成绩不好、上课睡觉，班主任有点针对该生，经常被批评，说拉低班级平均分。

a.归属感较低。母亲对她包办的事较多，生活自理能力较弱，被老师同学讨厌排挤，对学校体验比较差，倾向于负面，归属感偏低。

b.建立人际关系的能力不足。不太懂得人际关系维护方法，缺乏人际相处的技巧。

c.情绪管理能力不足。对于负面情绪采用逃避、沉浸在自我世界和担忧的方式来应对，对其了解不足，应对技巧不足。

父母反馈：

学业方面，学习态度比较端正，能够做到先完成作业再玩手机，学习成绩有所提升，以前考试经常不及格，现在大部分科目能够考及格。

亲子方面，和父母关系和谐，现在能够和爸爸好好说话了，我们也在学习家庭教育知识，控制好情绪和孩子沟通。

生活方面，孩子现在比较独立了，很多事情都能够自己完成，如自己打扫房间。

人际方面，孩子现在自信了很多，情绪也比较稳定，敢主动去交朋友。

本案例已通过家属及本人同意公开

H同学，17岁高二男生，来自湖北，入学扶禾心理教育6个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.无心向学。小学初中成绩较好，高一下学期时出现不认真上学、不做作业的情况，学习成绩下滑严重，学生自认为从小觉得学习很无聊，都是父母在逼迫自己学习，高二时，因打架被学校退学。

2.家庭关系紧张。与和妈妈关系一般，和爸爸关系较差，常常吵架，小时候会打他，上中学后虽然不打但经常惩罚自己，不信任父母，认为父母经常骗自己，多次离家出走。

3.交友不慎。小学时，一直被同学排挤孤立，没有朋友，上到初中也没有什么要好的朋友，没有什么同学愿意和自己玩，高一下学期时，认识了社会上的朋友，学会了早恋、打架。

4.情绪困扰。情绪不稳定，脾气暴躁，上了高中后很容易冲动，难以控制情绪，易激惹，和同学易起冲突。

5.生活作息不规律。不上学后，经常跟朋友鬼混，夜不归宿，经常深夜回家，昼夜颠倒。

H同学和父母亲子关系差、行为控制能力很差容易受环境和圈子影响、有严重的品行障碍问题为主要的原因，阻碍其正常生活学习。

1、学习动力方面

H同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习；

2、亲子关系方面

认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。

3、人际关系方面

跟同学相处良好，在学校建立了自己的人际关系，也会表达自己的需求，在人际交往能力都得到了很大的提升。

本案例已通过家属及本人同意公开

G同学，14岁初二女生，来自广东，入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.无心向学。成绩下滑之后，学业压力变大，学习动机逐渐减弱，出现迟到、旷课现象，常常被老师叫到办公室批评，慢慢厌恶学习，讨厌做作业、上学，主动提出休学。

2.家庭关系紧张。与和父母的关系差，认为父母都对她不好，怨恨父母，对父母没有耐心，时常发生矛盾。

3.与朋辈发生冲突。在关系里以自我为中心，不会顾及他人感受，和同学关系紧张，经常与别人争论，甚至动手打人。

4.情绪困扰。脾气比较暴躁，几乎每次和父母沟通都会情绪爆发，吵架结束。

5.沉迷游戏。无法控制玩电脑游戏的时间，昼夜颠倒，喜欢晚上玩游戏，影响睡眠。

偏执利己的人际互动模式、亲子关系冲突和网瘾，阻碍其正常生活学习。

生活基本适应，情绪状态也较稳定，与老师同学的人际关系和谐，学业内容逐渐进行中；

整体沟通有所改善，沟通还需要自由和被尊重，需加强；

学业状态良好，能够认真完成各科内容； 自我目标逐渐清晰，对于喜欢的事情也能投入大量心思。

本案例已通过家属及本人同意公开

S同学，14岁初初二男生，来自江苏，入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.学习困难。上初一后，跟不上老师讲课进度，考试成绩很差，经常被老师点名批评，同学嘲笑，在班级感到十分压抑，无法静下心学习，曾找过学校的心理咨询师，但没有效果，不想学习，不愿意去学校。

2.与父母关系疏远。父母工作繁忙，从小寄宿在外公家，等到自己回到父母身边，又有了弟弟，认为父母的注意力都在弟弟身上，偏爱弟弟，跟父母沟通严重不足，感觉就是说了也没用。

3.情绪困扰。该生性格内向、偏执、倔强，不愿意表露情感，时常有明显的低落情绪、孤独，有自我放弃甚至自我封闭的倾向。

4. 朋辈社交技巧不足。几乎没有好朋友，倾向于用行动表达情绪（比如打架），为了让自己不体验到背叛，所以拒绝建立亲密的同伴关系，内心认为没有亲密关系，就意味着背判不会发生。

5.沉迷游戏。自从不上学后，整天不出门，成天把自己关在屋子里打游戏，逃离现实。

a.家庭因素。父母忙于工作，从小与孩子交流较少,孩子缺乏关注和家庭温暖情感，当碰到问题时，就不会找父母沟通与解决，宁愿自我消化，埋藏在心，也不找父母帮助。

b.个人因素。该生不太相信他人，过于退缩的人格特征，在关系里没有安全感，不能和他人建立深入一点的关系，浮在表面。同时，对于未来存在恐慌、不安全感和迷茫。

1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。

2、入学父母对孩子情况的详述。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.精神分析探索深层原因

3.建构学生力量感

4.抗挫折训练

5.情绪控制训练

6.人际关系技巧训练

7.家庭教育

学生反馈:

离校时S同学表示觉得自己变化较多，学习进步了，身体素质也有所提升，和同学之间可以相处和睦，有很多人愿意跟自己一起玩，现在也有自己的目标，想要上大学，以后找个好工作，觉得自己在各方面做的都进步了很多。

家长反馈:

离校一个月后父母反馈，孩子能够独立思考，自主做决定，不会像以前总说不知道。

生活习惯从回来之后也一直保持得很好，写作业不会拖拉，就连学校的班主任也说这个孩子，聪明机灵反应快，回来上学之后上课积极，学习态度端正，孩子改变很大。