本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
Z同学，15岁高一男孩，于扶禾心理教育调整6个月。
家长陈述
1、小学6年级之前一直和爷爷奶奶住一起，后来和父母住，但因工作需早出晚归，相处时间不多。
2、学生在初一时，有去过深圳一家教育机构待过4个月左右，主要是为了补课。
3、初二下学期有去湖南一家军事化学校待过半年。
4、爸爸因生病一直没工作，陪着他上高一。
5、开学后的月考，因考的不理想，觉得尴尬丢人，不想去上学，后来去了补习班，期间在医院诊断为轻度抑郁症，未服药。
学生自述
1、觉得自己家庭糟透了，以自己的父母为耻；
2、和妈妈沟通不来，没有谈过心，谈心就是吵架；
3、一直和妈妈对抗，不想服软，认为服软就证明她的教育主式是对的；
4、觉得妈妈是女强人，特别以自我为中心的人，强势，很有控制欲，想要控制他的学习和生活，性格特别冲动，特别想让他按她的安排生活；
5、觉得爸爸生病后变脆弱，不认同父亲的形象，认为父亲是一个弱者，觉得没有权威感；
6、不认同父母对自己的教育方式，觉得拿他没办法就到处送人，不想总是被妈妈送来送去某个机构，没有安全感；
7、渴望关注和爱，不知道怎么和父母相处和表达需要。自认很缺爱，没有安全感。
15天时间的测试与观察
学生亮点：
学生愿意积极参予和表现自己，本身有想要做的比别人好的欲望；
学生愿意配合老师了解和探索自己，有改变的契机；
学生对自己有要求，虽眼高手低，但有向上走的苗头。
学生的主要问题点有：
亲子关系冲突；
没有学习积极性；
自控力很差，想的多，干的少；
不能客观看待自己的优缺点；
情绪起伏大，容易急躁、自暴自弃；
很敏感，在意别人的眼光；
习惯推卸责任，合理化自己的行为，把自己的失败归结于父母的教育方式不当；
很在意别人是否相信自己，很讨厌不被人信任的感觉；
很容易开始，也很容易放弃，很容易受别人的影响；
脆弱，不自信，对自己无认同感。
多年形成的不自信固化思维模式，要扭转学生的认知，需要耐心和时间和长期稳定正向习惯。
以上内容经家长入学时陈述以及入学后的测试与观察得出。
调整方式
原因分析
自我合理化、亲子关系疏离为主要原因，阻碍其正常生活学习。
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、经历失败后的反应）。
母亲对孩子情况的详述。
调整历程
首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。
帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，落脚点还是学习和认知能力的提升。
行为训练贯穿始终，让身体体能增强，提高精气神，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
调整过程
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善与父母的关系。
其次，帮助学生梳理他的不自信思维模型以及善于推诿的合理化信念。
带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
同时，探究学生情绪容易急躁的深层原因，找出源头。
通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
训练方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
自控力训练
情绪控制学习
一对一心理辅导内容
通过心理咨询辅导，纠正错误认知，改变固有思维模式。
由专职负责心理老师直接心理咨询辅导，为使学生尽快适应新环境，适应阶段安排一周六次心理疏导，同时要求每一名任课老师抓住时机，使学生坦露心扉，增强其心灵交流和主动性。
心理课对其自我认识不足进行分析与引导，帮助学生积极探索自我，引导其正向思考并付诸行动。
激发学生心中理想与目标，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
一对一文化课辅导内容
存在问题：
数学：基础知识掌握不牢，变通能力不高，需要加强这方面的训练；
物理：基础稍好，但无做题方法，遇见综合题目缺少解题技巧；
生物：情绪波动大，不愿意和老师沟通；
语文：阅读熟练度尚待提升；
化学：对于偏技巧性的题，欠缺方法。
亮点：
适应新环境速度快；
对扩展的课外知识兴趣浓厚；
注意力比较集中，有一些疑问的事情会主动提出来，做笔记字迹工整、笔记认真；
思维测试正确率高，在0~13分值中处于10左右，整体素养非常高。
教学方向：
建立良好师生关系；
查缺补漏，强化基本计算能力；
培养学生不懂就问，勇于钻研的精神；
通过一对一教学，增强学生对学习的自信心问题；
采取新授方式讲课，优化教学内容和方法，优化作业内容和要求；
提高学生学习兴趣和学习能力，使其掌握正确有效的学习方法；
以引导为主，传授为辅，重在培养其解题思路与独立思考能力；
对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习；
以培养方法思路为主，在其能接受的范围内适当的进行课外延伸，或知识串联。
进步内容：
与老师沟通增多，也会与老师开些玩笑谈谈心；
能正确认知成长与学习的责任，目标比较明确，配合度较好；
学生主动性增强，上课之前会主动预习课本；
学习信心增强，如果有疑惑的地方会马上提出疑问；
语文：学习状态越来越好，能很好地完成学习任务，阅读理解能力、概括能力和写作能力都在逐步提高；
数学：作业完成率有很大提升，即使不会做的也会标注出来，尽力写出做题步骤；
英语：学习状态很好，学生比较认真，初中底子打的扎实，课上互动活跃；
物理：学习状态有很大提升，上课效率较好，讲过的知识正确率有所提升，特别是做错的题；
化学：上课与老师的沟通也变得频繁了，会积极的向老师提出问题，寻求方法；
生物：状态较为积极，课堂上出现问题时由之前的多虑、质疑，到如今的有依据的反问，进步很大。
行为习惯训练内容
1、通过行为习惯训练，强化学生的自我控制能力;
2、采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性强化等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排;
3、帮助Z同学树立规则意识，认识到社会规则的重要性；
4、帮助Z同学了解、理解和遵守扶禾心理教育学校的各项规则，减少同学之间的冲突;
5、严明奖惩，对于过分行为需要一定的惩罚，对于积极行为给予支持，并及时强化此类行为;
6、保持规律的作息和饮食，让孩子的一天张弛有度，节奏有序，做事和思绪稳定;
7、尊重个体差异，利用同伴关系，增加娱乐内容，在个体现有发展水平基础上，尽可能提高其社会功能；
8、加强规则的制定与执行，并进行实时监督；
9、学会同学间的相互尊重与帮助，在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助。
调整历程--兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
离校反馈
家长反馈：
1、关于学习：
孩子已经回校一个多月了，前段时间学校月考还获得了班级前十名，语文和化学是班级前茅，在学习上，孩子进步很大，学习动力和兴趣也回来了，从排斥学习到逐渐感兴趣，对未来的规划也清晰了，有自己的想法和目标。
和孩子聊天中孩子还提到说想考大学，想学习计算机、人工智能，还有经济管理方面的知识，未来想要创业等等...谈起理想时双目炯炯有神，真的非常感谢老师们的付出。
2、关于家庭关系：
在扶禾家庭咨询中，孩子打开了心扉，也解开了很多误会，明显能感受到孩子对父母的理解，孩子回来一个多月也没有吵过了，可以和孩子平静的沟通，关系也缓和很多。
后续家庭教育建议
1、关于学业
Z同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持，尤其对Z同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能；
2、陪伴与理解
多一些陪伴与理解，尤其对于Z同学优势学科及其特长活动给以支持，帮助个体健康、全面的发展。
3、建立自信心
日常观察中能够发现，Z同学内在还是有一定担当，只是没有能量或者机会将之表现出来。
简言之，就是自信心不足，自信心的建立是一个长期的过程，而其毁灭却是分分钟就能实现。
由此，一来，父母可以尝试多給与孩子一些承担家庭责任的机会，让学生感受到自己被需要的价值感。
一方面需要设定相对容易执行的目标，将总体目标分解成若干小目标，通过小目标的逐渐完成以实现总体目标。
