01 学生背景
Y同学,13岁初二男孩,入学扶禾心理教育6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察,该同学存在的主要问题如下:
学习方面
1、从三年级成绩开始下滑,到六年级成绩急速下滑;
2、注意力不集中,课堂效率低,晚自习做作业的效率低;
3、缺乏良好的学习习惯,不愿动脑,不愿写字。作业敷衍了事,选择题胡乱写上答案;
4、厌学,对学习没有信心,期中、期末两次考试成绩是班级倒数第四,失去了学习信心;
5、在学校有一次班主任批评他,他赌气跑回家,一连几天不上学。
6、缺乏持之以恒的能力,遇到困难就会主动放弃,不会也不敢面对困难;
与人相处方面
1、亲子关系紧张,入校前,与家人有过多次的矛盾;
2、当家人不顺着他或批评他时,会出现暴怒、大发雷霆、砸破电视的情况;
3、与同学相处时,脏话连篇,不高兴就骂人,得理不饶人,无理蛮缠;
4、对妹妹恨之入骨,事事故意跟她过不去;
生活方面
从小到大,Y同学从未洗过自己的衣服,从未叠过自己的被子,更未拖过一次地,也为打扫过自己的房间。
不仅不打扫,爸爸妈妈帮他打扫过后,他自己的垃圾都是随手乱扔,满地都是,满床都是。
认为家务与他毫不相干,别人的劳动成果他也不珍惜。
Y同学是自己主动想要入学调整。
希望自己可以提高成绩,改掉一些不好的生活习惯,例如晚睡,手机控,暴脾气等。
希望通过这边的学习,可以提高自己的学习成绩,同时学会与父母等家人和睦相处,对扶禾目前的态度还是比较认可。
入学心理评估
Y同学进入青春期后,自我意识逐渐发展,对于事物开始有自己的看法和想法。
强烈需求自我独立的同时,又渴求依赖抚养人。
最初对于独立的渴求,以一种坏的方式表达,企图让家人不再管自己,以此获得自由,但是,获得自由的同时,又渴求父母的关爱。
得不到关爱时,这种矛盾的心理就显得格外强烈,因此在于人关系上变得格外针锋相对。
在具体行为上的表现为,在自我愿望,以及自我发展受阻,会出现激烈的情绪反应;
其次,妹妹的出生对于Y同学而言,是某种竞争与威胁,加上Y同学本身相对敏感,加剧了个案内在不安全感与敌对水平,表现出更差的自我给外界。
02 Y同学的调整历程
基于Y同学的情况,自我强烈的内在不安全感,主要来自对自我与外界的信任感不够。
具体而言,Y同学是对自我的内在否定与不接受,将这种不接纳投射在他人身上,感觉每个个体,甚至每件事都可以触及到自己,都对自己有威胁。
前期心理辅导对策考虑以建立稳定、信任的关系为主;
中后期逐渐开展对学生自我认知的重建训练,帮助正视自我,学会用合适的渠道寻找自我,其次提高Y同学自信心,以及与人交往的能力,改善亲子关系。
1、通过心理疏导,解决自我认知和人际交往的问题。
Y同学正处青春期阶段,自我意识的发展,既要求独立,又渴望依靠,家长在此阶段需要注意,个体的成长都是需要不断摸索的,过度保护与骄纵,均不利于社会性功能的发展。
我们称这一阶段为“心理断乳期”,此阶段为双向的戒断。一方面父母需要放手,给孩子一定的时间与空间,让其有自我探索的机会。另一方面,人均有趋利避害的本能,个体幼年时期,更多需要家长庇护,但是随着逐渐成长,遇到问题需要自己去解决,但是直面问题总归是痛苦的,由此,本能的退缩与逃避便随之而来。
家长在此阶段,需要特别注意的是可以给予支持和协助,但一定不是因为心疼或觉得孩子还小而独揽其责,而提供给其可以撒娇耍赖,拒绝成长的空间!
处在青少年时期的孩子,经常遇到这样那样的心理问题,尤其是人际关系方面:
青少年时期的孩子生理得到迅速的发展,但是心理的发展速度远远跟不上生理的发展速度,这也造成了这个特定时期的矛盾心理:半成熟半幼稚、半独立半依赖的心理特征
Y同学因自小与同伴交往一贯采用暴力(语言暴力和肢体暴力)的方式而非合理的语言表达方式,缺乏人际沟通技巧,需要不断地在日常生活中进行监督,榜样示范,加强实践训练,帮助他在人际交往中获得愉悦感,建立良好的同伴关系。
针对Y同学的情况,首先先进行心理辅导调整认知,让其认识到自己的心理状况,内在逻辑和对周围的认知,并教授其人际交往、礼貌待人、调节情绪、合理用语言表达情感的技巧。
其次通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导,能够清晰认知自我形象,能够把内心痛苦清晰化,让内心有力量感。
最后通过团体心理辅导以及平和文化课老师的教学互动,言传身教,对其人际关系良性习得进行工作,减少其在人际互动中容易因别人不满足自己而产生的暴躁情绪。
2、通过一对一教学,解决基础不扎实问题。
根据学生实际的学习情况,进行个性化教学,做到最大限度让学生吸收知识的效果。
保持规律的作息和饮食,会让孩子的一天张弛有度,节奏有序,做事和思绪稳定
孩子制订切实、可行、效的学习计划,将知识点强化、细化、条理化,全面提升综合实力、整体水平。
学会时间管理,提高学习效率
作息饮食规律,保持镇定心态
制订学习计划,学会时间管理
遵循认知规律,提高学习效率
不懂及时提问,切勿堆积问题
细化每日时间表,量化鼓励自主学
学会自我约束,准确评估状态
3、通过行为训练,解决行为习惯差等问题。
Y同学在行为训练方面着重于训练其生活技能的习惯养成。
行为训练采取行为主义疗法,包括阳性强化和负性惩罚等方法,强化和塑造良性行为,如对时间管理,自己生活的安排等。还包括:
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业,友爱同学
学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助
树立独立意识,自我管理生活,遵守学校作息时间
按时起床、出操、上课、养成良好遵纪习惯
热爱劳动,积极参加公益活动
03 后期回访
孩子一个月后反馈,目前在学校上学,成绩提高了很多,因为在扶禾把基础补回来之后,现在上课不会像以前那么那么费力,几乎都是一讲就懂。
情绪也会那么暴躁了,找到了更好的方式去解决问题,目前和周围同学都能比较好的相处。
在扶禾最大的改变的话应该就是生活习惯吧,以前什么都不做,就想着别人也会做,现在会自己整理房间,作息也稳定了很多。
家长反馈:
通过亲子关系课堂、包括和心理咨询师的咨询当中,我们也学到了很多,意识到自身的教育问题。
孩子回来之后,能看到他明显的改变,我们之间的关系缓和了很多,并逐渐好起来。
前几天孩子和我聊过,说自己之前在家的表现是在争取些什么,也意识到为了争取这些东西时采取了一些不恰当方式,感觉让大家都很难受,并说自己会改过来,以后不会了再这样了。
我听到很震惊,感觉孩子长大了、懂事了。真的非常感谢扶禾。