「案例」孩子偷窃成瘾，扶禾教育如何调整？

01 学生背景

L同学，17岁高三男孩，入学扶禾心理教育6个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1、厌学，畏难，入学前辍学在家学习雅思，但是之后雅思学习遇到困难，再度退缩，选择打篮球。

2、有偷拿别人钱财和私人物品的行为，表示不想花父母的钱。

3、人际关系不良，家庭关系紧张（父母/亲子/亲兄弟姐妹）。

4、自我认知不清，学习目标不清晰，生涯规划不足。

02 咨询分析

在心理咨询深度工作后发现，L同学一去学校就忍不住又要偷别人东西，入学前甚至没办法去有人的地方，只能在家里，因为心里总会忍不住想去偷别人东西，又觉得这样不好，常常感到内在强烈冲突！

初期，认为自己家庭经济较差（实际为中产家庭），自觉父母工作十分辛苦，不想花家里的钱。

第一次偷钱，纯属偶然，自己好奇去翻同学的书包，无意中发现有钱，紧张之余，把钱直接拿走。

时隔一周，发现自己的行为没有被人发现，便觉得可以通过此类行为不花父母的钱，也便有了第二次，被发现之后记了大过。

但是自己还是不想花父母的钱，想着冒险去拿第三次，拿到之后去买彩票，买了彩票中了奖金就直接出国，整个过程中只想到积极地一面，从未考虑过失败了会怎样。

L同学无法控制的偷窃行为，给他来带抑郁、内疚的情绪，种种行为表现与偷窃癖相似。

偷窃癖的定义及表现

有人频频偷东西，多次被抓却屡教不改，且大多数这类偷窃对所窃物品不是用来自己能享受，而是将其加以藏匿，或丢弃。

对这类人我们不能简单粗暴的采取常用处罚方式，否则将产生更为不良的后果。

偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍。其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚而难于改正。

这种偷窃不是为了谋取经济利益，也不具有其它明确目的（如挟嫌报复、窃富济贫或引人注意等），纯粹是出于无法抗拒的内心冲动，据此可与一般偷窃行为相区别。

根据美国《精神疾病诊断与统计手册》第 5 版（DSM-5）的诊断标准，偷窃癖的基本特征为：

反复的无法抵制偷窗物品的冲动，所偷物品并非为个人使用或金钱价值。

偷窃前紧张感增加。

偷窃时感到愉快、满足或解脱。

负商不是为了宜泄愤器或复仇，也不是对安想或幻觉的反应。

偷窃不能用品行障碍、躁狂发作或反社会迎人格障得来更好地解释。

有偷窃癖的个体通常企图抗拒偷窃冲动行为，他们意识到这个行为是错误的和没有意义的。个体总是害怕被抓捕，经常感到抑郁或偷窃带来的内疚。

偷窃癖起病的年龄不同，但该障得通常从青春期起始。然而，该障碍也可能儿童期、青春期或成人期起始，很少从成年晚期开始。

关于偷窃癖的病程，几乎没有有系统的信息，但是有三个典型的病程已被描述。散发、伴短暂发作、长期缓解、阵发、伴长期偷窃和一段时期的缓解，以及慢性、伴一定程度的波动。该障得可能择续多年，尽管多次被定罪为商店行窃。

偷窃癖的原因至今尚未明确，以下是3种可能原因：

❶根据研究显示：有偷窃癖的人，或许在儿时经历了较多的困难，为了降低自己‘无能为力’的焦虑，而采取偷窃的手法来证明自己是有能力的。

❷也可能是因为自觉做错了什么事情，才导致自身经历那么多的磨难，因此用偷窃来惩罚自己。

❸另一种可能，则是由于各种因素而以偷窃来引起大众的注目。由于偷窃癖是比较复杂的状况，若发现孩子疑似有自身无法控制的偷窃癖，就必须及时心理科就诊。

03 调整历程

调整方向

1. 情绪疏导、认知梳理

   2、建立学习目标

   3、树立正确的价值观念

    

   1.通过心理咨询，调整认知，戒除偷窃行为

   偷窃只是表面的行为和现象，我们必须找到令L同学在偷窃后产生极度满足的原因，才可能令他有所改变。

    

   前期的心理工作以建立平等、真诚、合作、稳定、信任的咨访关系为主。

    

   中后期，通过心理辅导进行认知梳理与心理辩论，引导L同学对学习目标做自我梳理，对自己真正需要什么进行深入思考，帮助L同学对学习形成明确的奋斗目标，之后再对学习目标制定详细的可执行计划！

    

   2.通过一对一辅导，重建学习的信心

   L同学目前不能确定自己要出国还是留在国内发展，因此对于学习始终存在冲突。

    

   想要出国是觉得语数物化的学习就是无用的。

    

   不出国的话，又觉得国内高考太难，尤其语文的学习。

    

   从内在来看，学生遇到问题不考虑解决的对策，而是选择离开来回避问题。

    

   包括目前对于高考的回避，对于雅思学习中困难的回避等。

    

   首先，结合前期的心理工作，帮助L同学对学习形成明确的奋斗目标，帮助学生形成详细、可执行的学习计划。

    

   其次，通过对雅思课程以及课时增加、作业量增加的落实，帮助L同学逐步形成良好学习计划的同时，对学习目标行为进行监管，以便养成良好的学习习惯，寻找到适合自己的学习方法，以提高学业成绩。

    

   同时，根据学生实际的学习情况，进行个性化教学，做到最大限度让学生吸收知识的效果。

    

   最后，制订切实、可行、有效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，全面提升综合实力、整体水平。

    

   1）学会时间管理，提高学习效率

   2）作息饮食规律，提高身体素质保

   3）制订学习计划，学会时间管理

   4）遵循认知规律，提高学习效率

   5）不懂及时提问，切勿堆积问题

   6）细化每日时间表，量化鼓励自主学习

   7）学会自我约束，准确评估状态

    

   3.通过行为训练，解决行为习惯差等问题。

   行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：

1）虚心接受老师的批评教育

2）按时完成老师布置的作业,友爱同学

3）学会同学间的相互尊重与帮助

4）在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助

5）树立独立意识，自我管理生活，遵守学校作息时间

6）按时起床、出操、上课、养成良好遵纪习惯

7）热爱劳动，积极参加公益活动

04 后期回访

父母反馈，孩子回家后，情绪比较稳定， 已经正常的去上学了，并且规划了三个月的学习计划，学习主动性提升了很多，孩子在生活习惯、作息方面进步很大，比之前懂事、礼貌。

孩子反馈，对于之前的偷窃行为，感到悔恨和愧疚，也明白了“君子爱财，取之有道”的道理，对自己家庭的经济情况也有了重新的认识，可以察觉到自己的情绪，并且消化它。

在扶禾思考了很多关于自身的发展和目标的问题，很多观念在老师的引导下逐渐清晰，也有自己的学习目标，目前对学习比较有兴趣和耐心，也坚定了自己的信念，要好好学习，参加高考，相信自己会越来越好的。