C同学，15岁初三男孩，来自广东，进入扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.焦虑症。初三时，诊断出有严重的焦虑症，经常感到紧张不安，害怕别人发现自己的缺点，很在意他人的眼光，情绪不稳定，整天整夜睡不着头痛，心里非常难受，感觉自己失控了。2.无心向学。初二开始，断断续续上学，学习成绩大幅度下降；初三时，学习压力增大，达不到父母的学习要求，不想再学习，认为不学习一样可以养活自己，完全放弃学习，在家躺平。3.亲子冲突。该生认为自己外貌不够完美，想做医美微调，父母不同意。有一次与父母发生严重的冲突，甚至拿刀威胁父母。4.朋辈社交技巧不足。没有什么好朋友，很想交到好朋友，希望有人主动来找自己玩耍，但又不敢和他人过多接触，担心被别人发现自己不完美的地方。5.自理能力差。父母是包办式教育，导致该生有很多日常生活常识不了解，不会洗碗、扫地、做家务等等。6.沉迷游戏。该生休学在家后，整天躲在房间玩游戏，昼夜颠倒，被父母打断后会大发脾气，大吵大闹。a.控制型家庭教养方式。控制型的家庭主要特点是：高要求、低反应。父母对孩子的要求很高，严格控制孩子和要求孩子无条件服从，但是在情感上对孩子很冷漠，很少考虑孩子的需求和意愿。孩子到了青春期，自我意识觉醒，希望自己能够独立自主，易与父母的教育观念发生冲突，反抗父母。b.过度追求完美。该生对学习缺乏信心，非常在意他人的眼光，无法将自己不完美的地方展现给同学，过度追求完美。从心理上来讲，过度追求完美，只是想把自己保护起来，避免受到他人的指责与讥讽。该生在学习上没有达到自己预期时，在心理上就会产生强烈的焦虑感，长期以往，该生对学习就会产生抗拒，不愿意回到学校。c.社交退缩。该生在人际关系中比较被动，特别在意别人对自己的看法，不能和同伴建立稳定牢固的朋友关系，很少跟朋友交流自己的心事，朋辈社交支持较弱。首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标解决人际交往和认知偏差的问题。比如过度追求完美，人际交往焦虑情绪等等。其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助学生梳理亲子关系问题。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，带领学生了解和探索自我。然后，通过心理课和文化课的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
C同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。孩子回到家，状态真的比以前好了很多，虽然有时候回到家会发一些小脾气，但是比以前真的好了很多，能够沟通了，孩子也没有钻牛角尖了。孩子跟我说，在班级里也有聊得来的朋友了，在新的班级感觉还不错，能够跟得上班级的节奏了。孩子的变化是：有一个良好的生活习惯，能够控制自己上网的时间，不熬夜玩游戏了，喜欢去打篮球，精气神好了很多。
