01学生背景
经家长入学时陈述:
c同学(化名)12 岁,初一和老师发生冲突后想休学一年。经父母了解后,选择了扶禾心理教育。
c同学在入学之前的那段时间,和爸爸很少交流,和父母未建立起良好的亲子关系。
c同学和父母在一起时有说脏话的行为,包括和熟悉的同学在一起时,说脏话的行为更加频繁。
经入学15天观察:
不愿服从规矩,时常想挑战规则。
缺乏换位思考的思维,对看不惯的人与事,憋不住怼人和干架的习惯。
容易得罪人,时常会控制不住自己的脾气,会乱发火,比较任性。
心情烦躁时会扇自己耳光、掐自己脖子、撂狠话。情绪起伏比较大,太戏剧化。
说话有表演型人格的倾向,喜欢边说边演心里的想法,动作戏内心戏丰富。言语和表情以及肢体动作都比较夸张。
02调整历程
调整方向
C同学共情能力、情绪自控能力偏弱为主要原因,阻碍其正常生活学习。
此判断依据:
临床观察(新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、人际关系交往模式)。
母亲对孩子情况的详述。
调整方式
1、心理咨询辅导
通过心理咨询辅导,帮助C同学理其人际关系相处模式,了解C同学常应对方式及产生结果,使其认识到自己的心理状况,内在逻辑和对周围的认知。
帮助C同学出导致现在结果的源头以及他的应对方式,更新C同学认知水平。
心理课对其自我认识不足进行分析与引导,帮助C同学极探索自我,引导其正向思考并付诸行动。激发C同学心中理想与目标,树立正确的人生观和世界观、价值观等。
2、1:1文化课辅导
通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动,使C同学重燃对学习的兴趣,保持学习的节奏。
通过一对一文化课补习,增强其学习的自信,提高C同学习兴趣和学习能力,使其掌握正确有效的学习方法。为能够正常回学校生活和学习做准备,最终落脚点还是学习和共情能力的养成。
对一些基础不牢的学科进行基础式学习,对掌握比较好的科目,进行超常学习。
另外,一对一教学还有另一个任务就是培养C同学懂就问,勇于钻研的精神。
3、行为训练
行为训练采取行为主义疗法,包括阳性强化和负性惩罚等方法,强化和塑造良性行为,如对时间管理,自己生活的安排等。
包括虚心接受老师的批评教育,按时完成老师布置的作业、友爱同学、学会同学间的相互尊重与帮助、在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助。
树立独立意识,自我管理生活、遵守学校作息时间,按时起床、出操、上课,养成良好遵纪习惯。热爱劳动,积极参加公益活动。
行为训练贯穿始终,让身体体能增强,提高精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整,拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
4、人际关系处理及情绪处理
帮助C同学梳理他的人际关系交往模式和家庭系统动力关系,以及过往人生经历中的重大事件,指出他的核心问题点。
带C同学顾过去以及现在发现的问题,看他本人是否承认存在这些问题。同时,探究C同学说话总忍不住和情绪不能自控的原因,找出源头。
通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制,指导C同学高感受力、讲授与人沟通相处的技巧,并让他运用在现实人际交往中,纠正C同学知,提高C同学的自控力,改变C同学行为。
矫治方法:
认知行为疗法(CBT)对其自我和周围进行认知分析辨析
表达能力训练
人际关系指导训练
自控力训练
04后期回访
和父母关系有明显的改善,会和爸爸讲自己的感受和在学校的事情,也说自己要考市里的一中,对父母有了感恩之心,学习成绩已是班级前十,和班级同学相处融洽,戒除了说脏话的行为。