W同学，13岁初二女孩，于扶禾心理调整6个月。

W同学学习态度消极，无心向学，学业成绩较差，对各科学习表现的均比较排斥，对英语的排斥感更强烈。

3岁父母离异，跟随母亲生活，6岁母亲重组家庭。

W同学自述，自己常年不断的家教辅导以及各类培训班，自由支配时间较少，导致个体长时间的压抑，叛逆， 并因此与家人关系紧张，争吵不断，来校之前跟父母有过言语暴力的冲突。

在校外与不良朋友接触，出现抽烟、早恋等不良品行行为！

分析与对策

W同学对于学习本身并不排斥，但是当前W同学内在自我的客体关系形成过程存在问题，会觉得父母只在意我的学习，那么我不上学这个事件中，难受的一定是他们，

因此，为了对抗父母，通过采取拒绝上学，消极对抗的自毁方式以获得重要他人的关注，以及继发性获益！

此判断依据：

调整历程

心理辅导工作主要集中在对W同学自我认知的调整，以及学习目标与学习动力的探索；

基于对学生当前情况的了解，W同学对于学习本身并不排斥，但是当前W同学内在自我的客体关系形成过程存在问题，会觉得父母只在意我的学习，那么我不上学这个事件中，难受的一定是他们。

因此，为了对抗父母，以选择放弃学习这种自我毁灭的方式；

W同学对于学习的厌恶已经从单个学科泛化到整个学习行为，同时对学习的认知也是存在问题的，会认为学习是学给别人的。

对于W同学的情况，首先通过叙事疗法，让W同学表达在与母亲生活的过程中，哪些地方自己是觉得不舒服的，并且改正起来有困难，从W同学角度出发，以问题为导向，逐个击破。

其次，对W同学关于学习的不合理自我认知进行矫正，逐渐开展对学生学习态度、学习动力的调整。

在结尾，通过团体咨询，主要针对学生问题解决办法认知的梳理，深入分析自己自伤的心理机制——继发获益。

学生对文化课程的学习存在严重排斥现象，首先根据学生自身现有水平，逐渐安排各科目的学习，学习可以考虑从简单内容开始。

通过学科带动性，带动各科学习的整体动力，以提高学生的学习效率与知识掌握量为主，减少无效的作业量，降低由作业量带来学生对学习抵触与厌恶，尝试核心和基础内容，进而提高学业水平。

1、找准定位，预设合理的期望值（孩子拥有自己的理想和目标，会朝着目标努力前进，从而激发内在驱动力。）

2、拒绝攀比，发现孩子的潜力所在

3、寻找触发低情绪的诱因，跳出情绪困境

4、利用培养兴趣的方法激发好奇心，从而建立新的动机（培养情操的事情，可以提高你的求知、审美能力，例如读书、书法等）

5、培养孩子成就感（做一下孩子力所能及的事情，体验成功、培养成就感,从而激发兴趣。）

学生渴望得到他人认可，尤其重要他人的认可，一旦被否定就会产生受挫感，在行为上产生消极拖延和动力不足的行为。适当使用奖励机制，物质奖励与精神奖励的结合！

行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：

有研究表明，优美舒缓的音乐可以增加人体内分泌系统活动，改善血液循环系统，并能增强机体的活动功能。

绘画书法可以使人的脑细胞处于兴奋活跃的状态，并可以疏通全身的气流,使人的身心处于一种积极、愉快的状态中；

散步、慢跑、打拳等活动可以激活逐步衰退的细胞，增强机体免疫力等。

通过丰富多彩的活动，促进学生身心健康的发展。

后期回访

父母反馈，孩子回家后，表现的很好，常和我们分享在扶禾发生的事情，感觉孩子收获挺大的。回到学校之后，测试结果成绩有提升，回到家也会认真的学习。