本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
D同学，15岁初一年级男孩，于扶禾心理调整6个月。
父母反馈
孩子在小升初到了重点中学，因为学习跟不上，压力也大，孩子不想去学校就办理了休学，但是休学期间一直玩游戏、整天就呆在房间里，也不和我们说话，无法沟通。一直这样下去，不知道以后该怎么办？
学生善良，有同情心，但较为回避和被动，不愿意表露情感，内向、敏感。但从另外的角度看，也可以理解为有同理心，理性思维逻辑性较好。
防御机制：压抑，情感隔离。
小学转学3次，父母对孩子的学习有高期待，从小感觉学习跟不上，学习压力大。
小升初到了重点中学，存在偏科现象，自觉学习压力大，开始厌恶上学、沉迷游戏，休学1年多。
休学时间太长，重返校园面临着学习困难和人际中不善沟通的双重压力。
学生人际关系处理能力稍显不足或者较为被动，有亲密和信任的朋友，但很少，初中几乎没朋友。
学生的环境适应力较好，能够自我调适，情绪状态比较稳定。但动力不足，主观学习意愿不强烈，对自己的行为和状态不愿意去探索，觉得没有意义。
主动性虽偏弱，但能配合老师、遵守学校的规定、和同学关系友好相处，虽然不善于表达，但善良温和，没有冲突，既能独处，也能在团体活动中重新体验愉悦的感觉。
学习技巧不足
无心向学
家庭关系紧张、淡漠、沟通不足
朋辈社交技巧不足
自信心不足
生涯规划不足
情绪管理技巧不足
压力管理技巧不足
动力缺失、淡漠、退缩、自我放弃
研究分析与对策
成长过程中频繁更换生活学习场所，父母两地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影响了孩子的自我感知和人际能力。
与父母关系淡漠，加剧了家庭冲突和矛盾，感到不被尊重、不被关爱、不被理解。
人际互动模式较为僵化，情绪低落，动力不足，兴趣下降等都限制了其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
其母亲对孩子情况的详述。
咨询目标：
长期目标—增强自信心，改善人际模式。
阶段目标—前两个月梳理清楚学生的人际关系互动模式以及确定调整的目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知。
首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，落脚点还是学习和认知能力的提升。
行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
调整历程
一对一心理辅导
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为提升自尊水平，探索厌学的潜意识动机。
其次，帮助学生梳理相对被动的人际互动模式，以及退缩的行为模式和思维模式。学生有一定的情绪感知能力，只是不想表达或者表达困难，经过整合会在情感能力方面较完整统一，在人际关系方面会有提升。
同时，通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
然后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
叙事治疗
合理情绪认知
放松训练
正念练习
建构学生力量感
抗挫折训练
情绪控制训练
人际关系技巧训练
学习能力培养
太久没上学，常识还是有些生疏，学生也有些不自信、没有目的、动机感不强，自主性较差。但上课专心、接受能力还行，作业按要求完成，能看出学生有学习意愿。
针对该学生应找提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。引导学生明白应改变自己适应环境，而不是指望环境来适应自己，并付出努力和行动。
1、找准定位，预设合理的期望值
2、拒绝攀比，发现孩子的潜力所在
3、寻找触发低情绪的诱因，跳出情绪困境
4、利用培养兴趣的方法激发好奇心，从而建立新的动机（培养情操的事情，可以提高你的求知、审美能力，例如读书、书法等）
5、培养孩子成就感（做一下孩子力所能及的事情，体验成功、培养成就感,从而激发兴趣。）
行为习惯训练
针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。
采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助
树立独立意识，自我管理生活
遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯，热爱劳动，积极参加公益活动
兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
1、戒除网瘾
戒断，限制手机的使用；
拓展D同学的兴趣爱好，转移对网络的注意程度；
对一些陪伴与关怀，从内在填补L同学需要；
2、陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
3、培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
4、增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
后期反馈
1、网瘾方面
D同学核心问题并非网瘾，网络需求量大仅是对于现实不能满足需求的逃避与补充，因此，核心问题解决后，该问题也会随之消退；
2、学习动力
树立了学习目标，也明白了学习对于自己的意义，从厌恶学习到愿意为了目标努力学习；
3、社会交往
随着学习目标的清晰与不断落实，自我效能感不断提升，逐渐变得自信，积极，活跃，愿意与人交往。
1、客观对待网络
拓展D同学兴趣范围，巩固现有效果，建立积极的人际关系，防止缺乏朋友或为了跟同伴有共同的爱好，再从网络中寻找；
2、培养自我价值感
发现D同学优势，建立自尊感；
同时，拓展Z同学兴趣范围，建立积极的人际关系，从多个方面发现自己的优点，而非在一个点上失去竞争力就丧失自我价值感，以此巩固现有效果；
3、理解与肯定
D同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长在一定的指导下多一些支持。
尤其对D同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能。
4、亲子关系方面
父母双方都必须做出调整，父亲的赞美与肯定对于男孩子男子气概，以及责任意识的养成有深远影响。
日常观察中能够发现，D同学内在还是有一定担当，只是没有能量或者机会将之表现出来。
同时，母亲需要适当的放手，給与孩子自我成长的探索机会，允许其作为男性角色去承担一些家庭责任。
D同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持。
