P同学，14岁初二女生，来自湖北，进入扶禾心理教育6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.厌学情绪。初一时学习成绩还可以，升入初二之后学习任务加重，听不懂老师上课讲的知识点，觉得学习进度跟不上，成绩下降，写作业需要很长的时间，也不一定写完，去学校也要纠结很久，背着书包在家门口徘徊，有时候需要妈妈强制送去学校。2.缺少学习动力。身处重点班，身边的同学都是优等生，觉得竞争压力大，缺少学习动力，不知道如何安排学习、考哪个高中、觉得自己像一个无头苍蝇。3.适应能力不足。不适应新的学校，不会处理新学校里的人际关系问题，交不到新朋友；心理承受能力弱，初二学习成绩下降被老师批评，内心接受不了，害怕被老师和同学贴上“差生”的标签。4.家庭关系不良。母亲控制欲强，P同学做什么妈妈都要管，没有给孩子自由成长的空间，父亲喜欢指责抱怨，很少教育陪伴孩子，跟P同学的母亲关系也不好，两人经常吵架。家庭因素。母亲控制欲强，初中前为孩子规划了一切，初中后P同学的自我意识、自我独立意识很强，想摆脱母亲的控制，从而和母亲进入对抗状态；父亲喜欢指责抱怨，认为P同学变成现在的样子都是孩子的妈妈一手造成的，家庭当中父母和孩子经常相互指责。个人因素。自身承受能力差，难以承受初中的学习压力和老师的批评。缺少新环境的适应能力，初一时转过学，转学后再次休学的情况加重了P同学的无助感心理。首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力、探索对未来的发展及改善与父母的关系。一对一心理咨询过程中帮助学生梳理他的人际互动模式，带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。探究学生关系互动模式的深层原因，找出源头。通过团体心理辅导、心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
2、激发学习动机，保持学习热情，解决基础不扎实问题。
着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，提高学习兴趣，为能够正常回学校生活和学习做准备。提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极和老师互动转变。老师和学生之间的心贴心的互动能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。学习动力方面，学习能力及自信心有提升，明确了学习目标；成功返校学习，期中考试成绩在班级中等，但是对自己的成绩有信心，也不会总担心被老师批评。亲子关系方面，家庭成员之间相互指责埋怨的情况减少，母亲在学习和生活中给孩子更多自己做决定的机会。
