Z同学，15岁初二男孩，来自山东，进入扶禾心理教育4个月
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、缺乏学习动力，拒绝上学，Z同学认为自己的价值体现是学习成绩，初一学习进度跟不上，排名较之前落后，接受不了而不上学，复学后越努力，成绩反而落后，又一次受到打击不想去上学。2、非常在意他人的评价，接受不了学校的老师公开说自己的不足，而跟老师吵架；3、错误认知，不能正确认识自己，因为从小就被贴标签——懒，到现在认为自己的懒惰不可能改，会伴随自己一生；4、比较自卑，看不到自己的优点，觉得自己身体比较肥胖，懒惰，逃避，不能吃苦耐劳等等；5、生活作息不规律，不去学校之后整天在家里玩手机，发展到后面日夜颠倒，有时候会有暴饮暴食的行为。在早期的家庭教育中，对孩子的专注力、学习习惯以及生活能力的培养至关重要，这些习惯的养成，可以帮助孩子在未来的学习生活中更好地成长，有利于形成一种内动力，也叫内驱力。简单的从教育心理学的角度来说，教育学家奥苏伯尔的学习的动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（其中认知内驱力属于内部动机，自我提高和附属内驱力属于外部动机。）认知内驱力：指单纯的学习任务本身，是重要、稳定的动力。自我提高内驱力：指为了获得某种地位或成就，产生后日趋重要。附属内驱力：是指长辈、同伴的认同、赞许，这个在学校学习中成为日益重要的动力。Z同学抗挫折能力差，缺乏学习动力这两个为主要的原因，阻碍其正常生活学习。Z同学觉得自己很懒，认为自己的懒惰不可能改，会伴随自己一生；这是一个删除、简化信息的过程，也就是标签化。学生的僵固式思维比较严重，尤其是被贴了懒惰的标签，他本身也觉得改不了，所以把自己不能完成的任务合理化为自己懒。通过一对一心理咨询过程中解决这种长时间管用的错误的思维方式，不断进行认知行为训练，来一步步调整其思维方式。通过团体心理辅导以及平时激发学习动机的教学互动，重建学生自信心，激发学习动机，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。通过心理教育、情商辅导、情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生增加对情绪的理解和觉察以及管理、提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，增强身体体能，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
2、通过一对一教学，解决缺乏学习方法和学习动力的问题
Z同学比较聪明，理解能力比较强，这对他的学习提升很有帮助，有利于增强自信和调整他的认知。找准定位，预设合理的期望值（孩子拥有自己的理想和目标，会朝着目标努力前进，从而激发内在驱动力。）利用培养兴趣的方法激发好奇心，从而建立新的动机（培养情操的事情，可以提高你的求知、审美能力，例如读书、书法等）培养孩子成就感（做一下孩子力所能及的事情，体验成功、培养成就感,从而激发兴趣。）行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
孩子从扶禾回来都过去大半年了，各方面表现都挺好的，成绩保持的也不错，面对批评和评价，接纳程度比之前高，和老师、同学的关系也很融恰，目前对孩子各方面表现都比较放心。
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