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从PISA谈阅读力培养

昨天下午，查看了PISA一些资料，对于他们的阅读测试有些佩服之感。PISA对于阅读素养要求具体细致，着眼于学生终身阅读，对不同的阅读内容提出要求，其测评方式灵活，侧重思维培养，与我们国内语文阅读力的培养和评价而言，有许多方面值得我们学习借鉴。

PISA现状介绍

PISA是由经济合作与发展组织(简称OECD)发起的国际学生评估项目，对主要工业化国家15岁学生进行三年一次的知识和技能调查，调查的内容为阅读、数学和科学能力，目的是评价15岁学生是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养：

1、阅读不同类型的材料或文本

学校对学生阅读能力的评估，往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上，被称为“连续文本”。根据连续文本的内容，以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同形式。

增加另一种文本类型，被称为“非连续文本”的阅读材料，要求学生进行说明、解释和讨论等。包括：数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。

2、学会使用不同情境的文本

PISA依据“情境”的用途、人员和内容分为四类，即：“为个人应用而阅读”；“为公共应用而阅读”；“为（今后的）工作应用而阅读”；“为教育（继续学习）而阅读”。

3、完成不同类型的阅读任务

PISA认为，作为一个高效率的阅读者，必须掌握不同的认知技能。PISA阅读能力熟练度采用三个等级：检索信息、理解课文、思考和评估。三个等级又分五个递增的水平，每个水平安排一些任务来考察学生的阅读能力。水平5为最高，水平1为最低，按学生完成任务的成绩来计分，并按得分分配确认水平。

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