W同学，13岁初二女孩，入学扶禾心理教育6个月。幼年成绩尚可，到小学六年级开始成绩变差；对各科学习均比较排斥，对英语的排斥感更强烈；同父母关系紧张，和父母有过言语暴力的冲突。经常参加家教辅导以及各类培训班，自由支配时间较少，感到长时间的压抑，叛逆，并因此与家人关系紧张，争吵不断。为了寻找社会支持，在校外与不良朋友接触，出现抽烟、早恋等不良行为！

咨询分析

马斯洛需要层次理论把需求分成五类，依次由较低层次到较高层次排列：

假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求量是处于首要地位的，其它需要则显得不那么重要。

此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。

在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其它什么都不重要。

只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要，如安全的需要。

W同学的行为表现说明当前个体处在追求安全、爱和归属的阶段。

当这种需求在这一阶段不能够被满足，或者在某一环境下不能够被满足时，则会从其他途径获取。

具体而言，个体会采取相应的行为表现，表达自己的需求。

W同学通过采取拒绝上学，消极对抗的自毁方式以获得重要他人的关注以及继发性获益。

调整历程

调整目标

1、建立真诚、友好和信任的辅导关系；

2、帮助个体澄清自我认知，形成客观，正确的价值观，与自我价值感；

3、改善家庭关系；

4、学会情绪的识别与合理表达；

5、制定科学合理的目标计划，优化发展区，进而稳步提高学业水平；

心理辅导工作主要集中在对W同学自我认知的调整，以及学习目标与学习动力的探索；

W同学对于学习的厌恶已经从单个学科泛化到整个学习行为，同时对学习的认知也是存在问题的，会认为学习是学给别人的。

基于对学生当前情况的了解，W同学对于学习本身并不排斥，但是当前W同学内在自我的客体关系形成过程存在问题，会觉得父母只在意我的学习，那么我不上学这个事件中，难受的一定是他们。因此，为了对抗父母，以选择放弃学习这种自我毁灭的方式；

对于W同学的情况，首先通过叙事疗法，让W同学表达在与母亲生活的过程中，哪些地方自己是觉得不舒服的，并且改正起来有困难，从W同学角度出发，以问题为导向，逐个击破。

其次，对W同学关于学习的不合理自我认知进行矫正，逐渐开展对学生学习态度、学习动力的调整。

在后面，通过团体咨询，主要针对学生问题解决办法认知的梳理，深入分析自己自伤的心理机制——继发获益。

学生对文化课程的学习存在严重排斥现象，首先根据学生自身现有水平，逐渐安排各科目的学习，学习可以考虑从简单内容开始。

通过学科带动性，带动各科学习的整体动力，以提高学生的学习效率与知识掌握量为主，减少无效的作业量，降低由作业量带来学生对学习抵触与厌恶，尝试核心和基础内容，进而提高学业水平。

中后期再根据学生学习情况进行个性化教学，做到让学生吸收知识的效果。

保持规律的作息和饮食，会让孩子的一天张弛有度，节奏有序，制订切实、可行、有效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，全面提升综合实力、整体水平。

学生&家长反馈

父母：孩子回家后，表现的很好，常和我们分享在扶禾发生的事情，感觉孩子收获挺大的。

学生：回到学校之后，测试结果成绩有提升，回到家也会认真的学习。