本案例已通过家属及本人同意公开

学生背景

W同学，15岁初三男生，来自广东，于扶禾心理调整6个月。

1.适应不良。初二不适应新老师的教学模式，因为学科成绩不良被他批评，不喜欢他对自己的态度，对老师感到厌恶、恐惧，为了回避老师拒绝上学，升初三后休学。

2. 家人关注度不够。父亲因工作经常不在家，母亲虽然是全职主妇但要照顾弟弟妹妹。该生进入青春期后，父母不知道怎么和孩子相处，不知道怎么帮孩子面对负面情绪，导致亲子之间出现隔阂，关系变得疏远。

3.压力应对能力较低。面对老师的批评，学生选择逃避，以不去上学的方式回避学校和老师；觉得父母不能帮自己解决学习压力和人际压力，因此将自己关在房间里，不和任何人沟通。通过玩手机的方式转移压力，昼夜颠倒。

4.社会支持力量不足。在学校的时候大部分精力用于处理自身情绪以及和老师对抗，很少有时间和班上同学交流，缺少社交活动，在班上认识的同学很少。

咨询分析

师生矛盾冲突引发的情绪和行为问题、不够通畅的亲子沟通、依赖且退缩的人格特征、独立自主意识的缺失是其主要问题。

a.家庭因素。该生童年时期受到家里人照顾比较多，导致该生的独立能力发展不足。家长内心的焦虑导致孩子的安全感不能很好地建立，在面对孩子的问题时又束手无策，致使孩子在面对问题时焦虑情绪无法缓解。

b.个人因素。由于缺少安全感，加上独立能力不足，该生对身边的环境体验比较负面，一些小的刺激会引起很强烈的反应；在面对问题和处理情绪上缺少经验，导致该生总是回避问题，不愿承担责任。

c.师生关系冲突。学生在校期间和老师爆发过冲突，老师为了维护自己的权威，对学生进行过严厉的批评和处罚，导致学生产生了强烈的负面情绪，对老师的恐惧泛化，原本只是害怕这个老师，后面害怕和他相似的老师。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

后期反馈

W同学经过多次的心理疏导和行为训练，克服对老师的恐惧，回到原来的学校也能坦然面对这一学科的学习。

学生反馈，因为现在是初三，学习还是有一定的压力，但是在扶禾这里将初二落下知识点重新学习，学习也可跟上，相信自己能够考上理想高中的。

妈妈反馈，孩子现在会和自己商量上网的时间，还叫妈妈帮忙监督，有时也是主动帮我做家务，有时也会和家人聊聊在学校发生的事情，感觉孩子开朗了很多，非常感谢扶禾。

人际交往上，学生回到学校后，利用在扶禾学到的交往技巧，也比较快交到了两三名好朋友。

增加有效关注。父母哪怕平时没有太多的时间精力关注孩子的情况，每天至少要主动问一下孩子的情绪状况，如果孩子提出了自己碰到的问题，家长要及时给予反馈，这可以是情感上的共鸣或者是解决问题的实际建议，要让孩子感受到家里有人在关心他。