本案例已通过家属及本人同意公开

学生背景

G同学，16岁初三男生，来自江苏，于扶禾心理调整12个月。

1.不能正常上学。患有阿斯伯格综合征，精神发育缓慢，语言、行为和情绪表现都低于孩子实际年龄。学习能力较弱，跟不上老师的讲课进度，断断续续上课，因为生病原因已经休学一年多。

2.人际交往能力差。该生没有好朋友，缺乏人际交往技巧，虽然很希望交到朋友，但用奇怪、夸张和说谎的方式与同学交流，有时也会骚扰他人，吸引同学注意，被同学反感、欺负和孤立。

3.情绪管理和控制能力差。难以理解他人情绪，当不被满足时，会像小孩一样，乱发脾气，丢东西，甚至动手打人，大哭大闹。

4.家庭教养方式不当。家庭教养方式是打压式的，一旦孩子做错事情，就会打骂惩罚，该生是被从小打到大，这给他留下了严重的心理阴影,会模仿父母打人。

5.生活习惯差。缺乏独立能力，经常不洗头、不洗衣服、乱丢袜子、不洗澡，需要人监督。

6.缺乏规则意识。由于不能正常上学，缺乏集体规则意识，如老师讲课时，会大声说话、大笑，扰乱课堂纪律，被老师批评后，会直接在课堂大哭很久。

7.家庭关系紧张。父母经常因为该生的问题，在其面前吵架，甚至大打出手，同时夫妻的教育理念经常不一致，也经常因此起冲突。

咨询分析

a.受到阿斯伯格综合征的影响。阿斯伯格综合征和精神发育迟滞带来的人际交往困难和理解力障碍、规则感缺失，导致不能很好参与校园集体生活，需要长时间的矫治和训练。

b.家庭原因。该生父母的情绪控制能力较差，没有给该生一个良好、稳定成长的家庭环境，他会模仿父母行为，逐渐导致规则感缺失，情绪和行为都很难自己控制。

c.个人因素。由于缺少安全感，加上独立能力不足，该生对身边的环境体验比较负面，一些小的刺激会引起很强烈的反应；在面对问题和处理情绪上缺少经验，导致该生总是回避问题，不愿承担责任。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

G同学经过12个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。

妈妈反馈：

生活上，孩子回到家后，能够主动洗澡、洗头，不像以前一样天天督促了。自己的房间的卫生也能够独立完成，搞得干干净净的。

人际交往方面，现在会用自己的学到的方式结交朋友，现在经常和朋友出去打篮球，

情绪方面，情绪稳定了很多，坚强了很多，不会动不动就哭，发脾气。

学习上，G同学的学习还是比较困难，需要请老师辅导，但是已经能够正常上学了。