本案例已通过家属及本人同意公开

学生背景

Y同学，14岁初三男生，来自陕西，于扶禾心理调整4个月。

1.无心向学。不想上学，去到学校就开始焦虑，一直说自己不介意成绩好坏，不担心成绩，就是特别讨厌学习，内心很在意成绩，但嘴上总说成绩不重要。

2.与父母关系疏离。父母工作较忙，陪伴孩子的时间较少，孩子有什么心里话不会和父母说，被问起也会挑不重要的说，觉得和父母没有什么可说的。

3.缺乏自信。自我否定感很强烈，不相信他人对自己好的评价，休学在家时特别自卑，特别害怕别人眼光，不愿意出门。

4.情绪不稳定。很难控制自己的情绪，易和同学发生冲突（打架），与同学的关系差；休学在家时，有自残行为，砸东西、割手腕十多次。

5.抗挫能力低。该生以前的学习成绩很好，对自己要求较高，初二基础没打牢固，初三成绩掉到一百多名，虽然课程能跟上，但已经不想上学了，不愿面对失败。

6.沉迷网络。休学之后就一直呆在家里，日夜颠倒玩电脑、玩手机，想起学习就觉得很沉重，总想自暴自弃。

咨询分析

a.归属感缺失。家庭氛围较为淡漠。家庭体验不良，关系疏离，对该生的成长情感支持不足。在学校有负面体验，因打架被老师批评和惩罚、被同学排挤。因此，对家庭和学校缺乏归属感和安全感。

b.被动回避的人际模式。在孤立无援的人际关系中，由于缺乏同辈群体力量支持，导致该生抗挫折能力弱，经历挫折时得不到支持和反馈。在情感上慢慢压抑对关系的渴求，为了避免体验“抛弃感”，孩子会在精神层面寻求安慰，如沉迷网络世界。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

8.家庭治疗

Y同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。

父母反馈：

明显的变化是孩子自律了很多，学习和玩耍时间能够分开，该学习时认真学习，该玩时好好玩，能够控制自己玩游戏的时间，有自己的计划安排。感觉孩子现在挺阳光的。

家庭氛围也好了很多，有说有笑的，不像以前的死气沉沉，孩子现在会主动提出自己的想法，能够和我们聊一会，交流多了很多。