本案例已通过家属及本人同意公开

C同学，15岁初三男生，来自安徽，于扶禾心理调整4个月。

1.学习技巧不足。初三前，学习成绩出色，但在初三时，面临中考感到压力大、焦虑，觉得课程太难，力不从心，注意力开始转向小说、手机、动漫。

2.家庭关系紧张。父母经常吵架，关系差，希望父母和解；与母亲较为亲密，与父亲较为疏远。

3.朋辈社交技巧不足。没有好朋友，和同学关系处理不好，没有人理解他，认为当自己没有价值时，朋友也会离自己而去，担心被好朋友利用欺骗。

4.情绪困扰。情绪不稳定，易激惹冲动，C同学有明显的焦虑状态，现实焦虑、广泛性焦虑、错误定位的焦虑都有，比较突出的是广泛性焦虑。

5.自尊水平较低。比较脆弱，敏感，维持自尊的方式较为单一，基本是以考试成绩好获得自尊，因此当学习成绩下滑时，该生有崩溃的感觉。

6.认知偏差。受害者情结严重，内省力明显缺乏，曾经带手机去学校，被老师发现后没收、批评，该生感觉老师就是来折磨自己的。

a.归属感缺失。家庭氛围较为淡漠，父母关系紧张矛盾不断，在孩子的成长过程中情感的支持不足。但是，孩子有维持改善父母关系的愿望，导致孩子过早成熟，压抑了很多想法和情感，在自我觉知上也稍显缺损，整合稍显不足。

b.被动回避的人际模式。在孤立无援的人际关系中，在情感上慢慢压抑到对同伴关系的渴求。为了避免体验“抛弃感”，孩子退缩，有自我封闭的倾向。

c.归因方式：向外归因，受害者思想情结严重。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.精神分析探索深层原因

3.建构学生力量感

4.抗挫折训练

5.情绪控制训练

6.人际关系技巧训练

7.家庭治疗

情绪方面，在校期间，情绪稳定化处理有提升，能把注意力逐步集中到学习中。

学习动力方面，学习能力及自信心有提升，C同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，明白学业对自己的意义及其重要性，学习意愿有提升，能够暂时放下情绪，注意力向学习转移，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习。

人际关系方面，情绪管理尚可，能够感知情感变化，冲动行为减少，人际关系有所改善。

亲子关系方面，认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。