Z同学，15岁初三男生，来自湖北，于扶禾心理调整6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习技巧不足。小学成绩优异，初一时努力学习成绩不错，初二时发现自己记忆力衰退，难以集中精神，很多知识点都很难记住，听不懂老师讲课内容，跟不上进度，很怕去上学，不敢踏进校门一步，休学了半年。2.家庭关系紧张。小学和父母关系还好，上初中与爸爸关系很差，爸爸对自己要求很高，小时候会经常打他、批评否定自己，上到初中时常和爸爸发生矛盾，偶尔也会和妈妈吵架，父母关系恶劣，经常吵架打架，曾经闹过离婚。3.社交技巧不足。和同学关系一般，没有玩的很好的朋友，自己也不太想交朋友，不喜欢和同龄人玩，认为他们很幼稚。4.情绪困扰。容易焦虑，对他人的否定和指责很敏感，特别渴望得到父母的认可，如果达不到要求，就会自我否定和向内攻击，认为都是自己的错，是自己不够努力。5.过度追求完美。学生高自尊高要求，希望自己是个出色的人，对学习上和个人表现要求完美，达不到标准会很痛苦，有自杀的想法和自伤的行为，如用笔划伤手臂。6.生活作息不规律。经常失眠，就算感觉到身体很累了，但是就是睡不着，就算睡着了也很容易惊醒。
和爸爸亲子关系比较差、有完美主义情结，达不到会很痛苦(单一成就感)、习惯性通过他人认可来认同自我(自我同一性危机)，阻碍其正常生活学习。
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.自信心培养
3.精神分析探索深层原因
4.建构学生力量感
5.抗挫折训练
6.情绪控制训练
7.人际关系技巧训练
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为解决自我同一性危机、改善与父母的关系以及了解和探索自我。其次，帮助学生梳理她的内心世界以及歪曲的认知信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生自我价值感过低的深层原因，找出源头。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。团体心理辅导与家庭治疗：活动过程中，提高人际交往水平，学会如何与家庭成员、老师和同学相处并学会结交新朋友的技巧，学会建立良好的社交，学会感受情绪，表达情绪，不是自己承受一切。帮助父母调整家庭教养方式，合理要求孩子，多在乎孩子的感受，及时对孩子的需求做出正向的反应，增加亲子沟通，增进亲密关系。眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。运用费曼学习法提高学习效率，加快掌握知识点，激发对学习的兴趣；根据耶克森-多德森定律，合理安排任务难度，确定合理的挑战水平，调动学习的积极性，获得成就感。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
Z同学新学期开学已经回去学校，老师知道孩子的情况，对孩子也很包容，能够慢慢跟上学校进度；亲子关系有所缓和，父母也在学习心理知识，学会接纳孩子；情绪管理能力有所提升，学生自述，当自己感到很焦虑、压力大时，会适当运动，或者正念冥想疏离情绪。
