G同学，14岁初一女生，来自广东，进入扶禾心理教育6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.厌恶学习。小学三年级时，因为生病请了半学期的假后，学习开始跟不上，为了跟上学习进度，妈妈给她安排了很多的补习班，感觉到压力很大，成绩也没有太大提升，讨厌补习；上初中后，和老师发生冲突，认为老师不尊重自己，私自把自己的家庭情况告诉同学，被同学看不起，厌学情绪越发严重，不想写作业、不想上学，没有学习动力，后来逃学，休学1年多。2.家庭关系冷漠、紧张。父母工作繁忙，没办法照顾孩子，只能跟随爷爷奶奶一起生活，与父母沟通严重不足，感觉父母不理解自己，很多事情跟他们讲了也没有用，休学后，亲子关系更加紧张，父母只要一跟孩子说话，孩子就会骂人。3.朋辈社交技巧不足。该生在小学时有多次转学经历，难以建立稳定的同伴关系，自述在班里没有什么存在感，不合群，没有朋友，也不太会怎么交朋友。4.沉迷游戏。从小喜欢玩电子游戏，休学后，就开始失控了，昼夜颠倒沉浸在虚拟世界里，不给玩就离家出走，家里人都不敢管。5.情绪低落。控制不了自己的情绪，有时会莫名其妙感到悲伤，不想说话，只想自己一个呆着，有自杀自伤的想法，但怕痛，没有行动。成长过程中频繁更换生活学习场所，与父母两地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影响了孩子的自我感知和人际能力。在家庭中，感到不被尊重、不被关爱、不被理解。人际互动模式较为僵化，情绪低落，动力不足，兴趣下降等都限制了其正常生活学习。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为提升自尊水平，探索厌学的潜意识动机。其次，帮助学生梳理人际互动模式，以及退缩的行为模式和思维模式。从功能的角度，评估被动或回避的人际模式对自我认知的影响，并根据功能的水平采取相对应的干预策略。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。团体心理辅导与家庭治疗：活动过程中，提高人际交往水平，学会如何与家庭成员、老师和同学相处并学会结交新朋友的技巧，学会建立良好的社交，学会感受情绪，表达情绪，不是自己承受一切。帮助父母调整家庭教养方式，合理要求孩子，多在乎孩子的感受，及时对孩子的需求做出正向的反应，增加亲子沟通，增进亲密关系。眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。运用费曼学习法提高学习效率，加快掌握知识点，激发对学习的兴趣；根据耶克森-多德森定律，合理安排任务难度，确定合适的挑战水平，调动学习的积极性，获得成就感。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
社交方面，随着学习目标的清晰与不断落实，自我效能感不断提升，逐渐变得自信，积极，活跃，愿意与人交往。学习动力方面，老师反馈，学习态度有所改变，积极认真听课完成作业，会主动与老师和同学多交流，用心做笔记，有了很明显的进步，活跃了很多。网瘾方面，G同学核心问题并非网瘾，网络需求量大仅是对于现实不能满足需求的逃避与补充，因此，核心问题解决后，该问题也会随之消退。
