S同学，独生女，13岁初一女孩，进入扶禾心理教育8个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、情绪困扰：重度抑郁（伴有幻听），遇到困难和想到妈妈时很容易哭，情绪起伏大。在家不上学时有伤害自己的行为。2、性格方面：偏内向。可以和别人讲话，但不敢主动去接触，也不想去。在关系里比较敏感，很脆弱，小心翼翼，怕得罪人。3、人际关系：严重的社恐，朋友很少，不敢和同学学交往，有一个可以交心的朋友，还有一个认识了2年多的朋友。初一上学期在学校被人欺负，去了一个月就没去上学了。4、亲子关系：父母离婚，和妈妈一起生活，非常黏妈妈，父母对孩子过度溺爱，几乎有求必应。和妈妈关系依恋共生现象严重，学生非常依赖妈妈，不愿和她分开，无法独立。重度抑郁和重度社恐(有幻听)、和妈妈依恋共生关系严重、人际关系比较差为主要的原因，阻碍其正常生活学习。首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为探索与妈妈依恋共生的深层原因以及人际关系互动模式矫正。一对一心理咨询帮助学生梳理她的成长经历及惯用思维模式和应对模式。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，通过心理课探究学生内心敏感脆弱的深层原因，找出源头。对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感，疏导解决与妈妈依恋共生以及人际关系冲突的问题。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让她运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
2、学习能力提升，激发学习动机，解决基础不扎实问题。
利用发展理论，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。同时，检验学生人际互动模式调整，从不敢说话到乐观积极地和老师互动转变。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。从一开始的胆怯、退缩、哭闹到现在的自信、大方，慢慢在学习靠自己 的力量去学习和生活。人际关系逐渐修复到还不错的状态，心情也开朗不少。能遵守学校的各项规章制度。以前觉得和人交往很难，每天都会很难受，后来经过和大家的相处、包括心理老师对我的辅导，让我能意识到自己的问题、也能找到更合适的交往方式，现在的话，可以很好的和同学交往，和新同学也能很快的玩在一起了，在以前的话，这几乎是不可能的事。在扶禾也把之前落下的课程也补回来好多，现在课堂效率也快了很多，学习习惯和生活习惯也能保持的很好。自己的抑郁情况也好转的很多，幻听也不会了，药也吃少了很多，感觉自己已经不抑郁了。现在很多事情也敢说敢提了，身体素质也很好。
