W同学，14岁初一男生，来自深圳，进入扶禾心理教育6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、网络成瘾，从小就接触网络，自从上初中后对新环境、新的学习节奏不适应后休学在家都是用网络来消磨时间，作息日夜颠倒，导致网络成瘾，父母想管控他使用网络的情况，但是都被拒绝。
2、家庭关系紧张，从小和父母生活在一起，但是父母经常吵架；妈妈比较唠叨，对学生比较严格，父亲工作忙，很少有时候陪孩子；因为弟弟才5岁，所以妈妈会照顾弟弟多一点，学生自述跟父母都不亲，在家没有归属感。3、情绪管理能力不足，遇到事情情绪会很激动，反应强烈，当自身愿望不被满足时，要么拒绝他人，要么伤心哭泣。4、无心向学，初一时与同学关系紧张，感觉同学不喜欢他，适应不良休学。两个月后重新回学校上课，仍然适应不良，感觉上课会很困，觉得学习没意思，上了几天又不去了。5、人际边界模糊，该生有较为模糊的边界意识，以自己的感受、知觉、想法体验他人，并根据自己的感受，愿望要求他人。家庭归属感相对不足：自诉和父母等家庭成员冲突，关系紧张。感到受伤、失望、痛苦、不被接纳。学校归属缺失：自诉在学校感觉到同学不喜欢他，家庭和学校对该生及时的情感支持不及时、不适当，急性应激反应慢慢障碍化，导致对学校产生不适应的负面感受，归属感下降。在家庭和学校双重困境下，注意力向手机转移，游戏、刷抖音，睡眠颠倒。因此学生的适应不良、情绪管理能不足、人际关系差阻碍其正常的学习和生活。
与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为加强适应、改善情绪管理能力以及提升人际关系能力。
一对一心理咨询过程中帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。对其人际模式进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
2、激发学习动机，保持学习热情，维持较好的学习成绩。
针对W同学的情况，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。
着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，提高学习兴趣，为能够正常回学校生活和学习做准备。通过一对一的教学活动，增加其学习的自信，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。环境适应方面：基本能接受学校和现在的学习节奏，并基本能跟上学校的学习进度，不会因为一些事情对学习产生厌恶的情绪，能完成学习任务。
人际关系方面：清楚与人交流时要注意边界，也不会自认为别人不喜欢自己，会主动与人交朋友，尝试和人建立稳定并长久友谊关系，人际关系整体有所改善。亲子关系方面：父母给予孩子更多的关爱和照顾，弥补之前孩子对家庭的缺失感，也会注意自己的言行举止，不会在孩子面前吵架。
