G同学，12岁六年级男生，来自深圳，进入扶禾心理教育10个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、阿斯伯格综合征，三年级时确诊阿斯伯格综合征，用药有副作用后停药，家长把其送到调整机构，回来后维持了一个学期又变回之前的样子：课堂对抗、不想学习。2、家庭关系紧张，从小和父母生活在一起，但是父母对学生有比较高的要求，管理严格，非打即骂，父亲工作忙，很少有时候陪孩子；母亲现在因为孩子难以管理，心力不足，也不敢管孩子，怕激惹到孩子。3、情绪管理能力不足，遇到事情情绪会很激动，反应强烈，当自身愿望不被满足时，要么拒绝他人，要么大发脾气，用野蛮粗暴的方式达到目的。4、无心向学，不太能遵守课堂纪律，干扰课堂纪律，不能正常上课对自己要求高，又不自信，怕自己做不好，在学习上有畏难情绪，遇到不会的题就不会继续往下做。5、人际交往能力不足，学生边界感模糊，与同学朋友的时好时坏，不太能感受到别人的情绪，容易得罪人而不自知，自认为和别人玩的很好，但其实他的一些交往模式令同学朋友反感而被疏离。阿斯伯格综合征、在学习上容易有畏难情绪、人际关系较差、自控力和规则感较差为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为建立规则感以及学习处理各种人际关系间的冲突及合作。一对一心理咨询过程中帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。对其人际模式进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过团体心理辅导、心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，提高学习兴趣，为能够正常回学校生活和学习做准备。通过一对一的教学活动，增加其学习的自信，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。后期反馈
学习方面：能够正常上学，遵守学校的规章制度，父母不用再因为孩子的情况被叫家长，孩子学习也学得进去，在跟上学校进度的同时，成绩有所提升。
人际关系方面：能够适应良好各种人际互动情境，能达到和同学朋友有一个基本友好的相处，交到了新朋友。情绪方面：不仅能觉察到自己的情绪，也会在意别人的感受，懂得用合理的方式去获得自己想要的东西，用更和平的态度去对待生活中的各种情况。
