X同学，15岁初二男生，来自广东，进入扶禾心理教育10个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、抑郁情绪和焦虑情绪的困扰，初二上学期被医院诊断为重度抑郁和重度焦虑。该生情绪不稳定，特别容易伤心、哭泣，有时也会发脾气，特别害怕家里人催他去上学，对这些事有恐惧感。2、家庭关系一般，学生从小由外公外婆带大，和父母不亲，交流也不多，学生六年级时父母才把他接到身边上学。3、无心向学，学生自认小学时候的学习成绩还行，在班上都是排名前几的。初中因为军训时有不好的就经历，又因为生病有四个月没有去学校，跟不上学校的进度。4、人际交往能力不足，觉得自己重度抑郁、焦虑很丢脸，基本不和以前的朋友联系了，和初中同学接触的少，也没交到朋友，天天待在家里，不出门、不去见人、也不和人交流。5、网络成瘾，从生病没有去学校的这段时间开始较多的接触手机，发展到现在根本离不开手机，基本上把时间都花在打游戏上。重度抑郁和重度焦虑、厌学、有游戏瘾为主要原因，阻碍其正常生活学习。
与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为探索抑郁和焦虑的深层原因以及梳理人际关系互动模式。一对一心理咨询过程中帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。对其人际模式进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过团体心理辅导、心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，提高学习兴趣，为能够正常回学校生活和学习做准备。通过一对一的教学活动，增加其学习的自信，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。情绪方面：药量减少，学生可以发自内心的感受到自己真实的情绪情感，有负面情绪会自己调节，有开心的事情也会原因与人分享。人际关系方面：从以前的不和人互动，到现在可以主动和人打招呼，还说在扶禾交到了好朋友，以后也会常和他们联系。学习方面：基本把落下的进度和薄弱的科目补上，在扶禾的每次月考，成绩都有在进步，学生自己也会找回了小学时那种学习的劲头。
