K同学，14岁初二女生，来自武汉，进入扶禾心理教育6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、学习方面不积极、主动：学生表示自己对学习缺乏成就感，缺乏积极主动的思考和提问，注意力也难以集中在学业上，在记忆和自律方面也存在困难，缺乏自主复习和自主识记学习内容等自律行为，她觉得自己不是一块读书的料，对学习没有兴趣，不想学习。2、家庭关系疏远：亲子关系疏远，父母陪伴较少，没有建立亲密的亲子关系，学生表示自己和父母的关系一般，喜欢和弟弟玩，她认为父母不了解他的想法，也不知道她的内心世界，因为即使说了也会被质疑、反驳或批评。3、人际交往中存在问题：能够交到和自己心理年龄相称的好朋友，但在和心智更成熟的同龄人交往过程中，她显得过于自我中心，因此与一般人关系较为疏远、自我封闭、消极，不愿意表达自己的想法，也不愿意展现真实的自己，害怕受到反驳和批评。4、自我控制力不足：在做自己感兴趣的事情时，能够很好地集中注意力，但在集体活动中明显偏向考虑自己心中的规则，在约束自己的思想和行为方面，除了兴趣外，很难因为责任、近期或远期目标等来约束自己的思想和行为。5、消极的防御机制：存在撒谎行为，经常用撒谎、不回答的方式来回应对自己不利的事情，导致这样的处理方式经常产生不必要的误会。社会期待：社会对某一年龄段的孩子有特定的期待，该生进入初中后，心理发展如自律、目标牵引力等方面相对其他孩子稍缓，这使他承受来自学校老师、同学、熟人的达不到同龄孩子标准的消极评价的压力。家庭认可度低：家庭内部给予的认可过少，而父母的不理解和责难又给他带来压力，让他感觉在家庭中得不到理解和支持，与家庭成员疏远。个体特征：该生性格随和，不愿将注意力过多放在外在抗争上，为了保护自己，她会采取消极抵抗的方式予以防御或反击，如撒谎、习惯性说不知道等，这些防御和反击是该生为了保护自身心灵的健康独立发展而采取的措施。与学生做初始访谈，确定整体的咨询目标为调整学生认知、情绪疏导和帮助学生更好的展示自己。每周至少一次的一对一心理咨询帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。通过心理课、沙盘治疗探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。对其人际模式进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过团体心理辅导、心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，提高学习兴趣，为能够正常回学校生活和学习做准备。通过一对一的教学活动，增加其学习的自信，提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极和老师互动转变。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。有自己的目标，能静下心来面对生活中的每一天，与同学相处和睦，环境基本适应思维方式有所改变，他会主动通过书面或口头的方式向家长或老师表达自己的意愿，努力推动事情朝自己期望的方向发展。会考虑他人的感受，例如，在购物时他会考虑到价格，体谅父母；基本能够清晰地认识自己，对未来有自己的想法，明白学业对自己的意义和重要性，学习态度也有所转变，能够自觉安排学习。在亲子关系方面，他意识到了自己在家庭中需要承担的责任与义务，深入理解了自己在与父母交往过程中的行为表现的心理根源，以及这种行为模式对亲子关系的影响，他会控制自己的情绪和行为，愿意承担一些家庭责任。
