W同学，16岁初三女生，来自江西，进入扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.无心向学。抑郁休学，小学转学3次，到了重点中学后偏科，从小感觉学习跟不上，父母对孩子的学习有高期待；学习压力大，开始厌恶上学，已休学2年。2.家庭关系紧张。父母感情不和，孩子与跟父母沟通不足，关系淡漠，认为父母只是关心自己学习成绩，从不关心自己。3.人际交往技巧不足。学生人际关系处理能力稍显不足或者较为被动，有亲密和信任的朋友，但很少，初中几乎没朋友。4.情绪困扰。有焦虑但会主动性屏蔽压力，情绪管理能力一般，认知观念较为刻板，善良但较被动。5.自信心不足。学生性格偏内向，有回避型特点，动力不足，主观学习意愿不强烈，对自己的行为和状态不愿意去探索，觉得没有意义。6.沉迷游戏。休学后，总是把自己锁在房间里玩游戏，能不出房门绝不会踏出一步，社交能力退化严重。成长过程中频繁更换生活学习场所，父母两地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影响了孩子的自我感知和人际能力。与父母关系淡漠，加剧了家庭冲突和矛盾，感到不被尊重、不被关爱、不被理解。人际互动模式较为僵化，情绪低落，动力不足，兴趣下降等都限制了其正常生活学习。初三女生抑郁休学，怎样调整能帮她复学返校
1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。抑郁休学的孩子首先要做的是调整心理状态，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为提升自尊水平，探索厌学的潜意识动机。其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及退缩的行为模式和思维模式。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生人格缺陷的深层原因，找出源头。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。孩子抑郁休学后，在校的学业进度也会随之停滞，心理状况调整后的孩子，回到学校学习是学生的首要任务。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
网瘾方面，W同学抑郁休学问题的核心并非网瘾，网络需求量大仅是对于现实不能满足需求的逃避与补充，因此，核心问题解决后，该问题也会随之消退；树立了学习目标，提升了学习动力，也明白了学习对于自己的意义，从厌恶学习到愿意为了目标努力学习；随着学习目标的清晰与不断落实，自我效能感不断提升，逐渐变得自信，积极，活跃，愿意与人交往。
