Q同学，14岁初二男孩，来自广东，进入扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.师生冲突。该生不排斥学习，但是在学校里和老师发生过严重的冲突后，因为不想见到与其起冲突的老师，就请假不上学，直到来扶禾前有2个月不上学了。2.亲子关系疏离。小时候是由奶奶在老家带大的，和奶奶的感情较好，父亲的脾气比较暴躁，有时候会打骂该生，母亲也只是在一旁看着，没有阻止，该生与父母吵架时，会说脏话。3.情绪控制能力差。经常控制不了自己的情绪，激动时会自残，如用手自己掐脖子。4.缺乏人际交往技巧。该生与人沟通时，会乱说话得罪人，缺乏共情能力，以自我为中心，不考虑他人感受，自己快乐就好；有时候和同学发生冲突，一言不合就打人，几乎没有好朋友。5.缺乏学习技巧。在课堂上，违反课堂纪律，经常打断老师讲课，顶撞老师，缺乏规则意识。6. 有成瘾性行为。在不上学的那段时间里，作息昼夜颠倒，沉迷手机和游戏，整天把自己关在房间玩游戏。7.表演型人格。该生的表达方式很夸张，说话时，语言、表情和肢体动作十分夸张，喜欢将丰富的内心戏表演出来。a.归属感缺失。上小学前主要是奶奶照顾，上学后，父母工作较忙，经常忽略孩子且亲子关系差；在学校也经常和老师、同学起冲突，体验到较多的负面情绪。在成长中缺乏关注，该生就用夸张的、不当的行为方式，希望引起他人的关注。b.情绪管理能力差。该生受到父亲性格、情绪影响，在成长中缺乏安全感，逐渐养成敏感易怒的性格，与他人相处中，经常为小事发脾气，加上情绪管理能力弱，无法控制自己的行为，会出现破坏学校公物等不良行为，甚至对同伴恶语相向、动手动脚，导致同学们不愿意和该生接触。1、心理疏导，纠正错误认知，改变固有思维模式。
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为纠正错误认知，改变固有思维模式。
其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助学生梳理他的人际关系交往模式和家庭系统动力关系，以及过往人生经历中的重大事件，指出他的核心问题点。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，带领学生了解和探索自我。然后，通过心理课和激发学习动机的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高感受力、讲授与人沟通相处的技巧，并让他运用在现实人际交往中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
Q同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。情绪方面。我在扶禾在这里学到了很多情绪管理技巧，如当我感到生气时，老师告诉我：深呼吸，让自己冷静下来。情绪管理能力提高了很多，我已经能够控制好自己的行为了。人际交往方面。对自我有更深刻的了解，也会更在乎别人的感受，不会自己想怎么说话就怎么说话，想怎么做就怎么做，慢慢的同学朋友们也发现了我的改变，在我主动找他们交流、玩耍的过程中他们也会接受我，也交到了新的朋友。家庭关系方面。多次家庭治疗的处理后，父亲会控制自己的暴脾气，回去之后我们之间可以正常交流也没有再打骂过我，如果我们之间有要吵架苗头，母亲也会提醒我们有事说事，把事情讲开了。
