W同学，16岁高一男生，来自湖北，进入扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.拒绝上学。开学首次月考成绩不理想，觉得尴尬丢人，不想去上学，休学在家，被家长送去补习机构补学业，初中时在军事化学校待过半年。2. 家庭关系复杂紧张。讨厌父母，认为父亲是一个弱者，自从父亲卧病在床后就变得脆弱，不像个男人；母亲是个女强人，太过专制且控制欲强，不想被家人总是送去机构，每次和母亲谈心都会吵架；和哥哥关系较好，希望能像哥哥一样出色；从小在爷爷奶奶身边长大，与父母相处的时间少。3.情绪困扰。刚休学时诊断为轻度抑郁，情绪起伏大，比较急躁，容易自暴自弃。4.自卑。性格敏感脆弱，非常在意他人的眼光，易受别人影响，在意别人是否相信自己，讨厌不被人信任的感觉，对自己无认同感，觉得现在的自己很差劲。5.认知偏差。习惯推卸责任，把自己所有的失败归结于父母的教育方式不当。6.自控力很差。对自己有很高要求，但执行力弱，易半途而废。a.缺少情感的支持。家庭教养方式是偏专制型的，父母在教养孩子的过程中，在学习上对该生的要求很高，要求孩子必须完成目标，如果违反了就会惩罚；同时，父母给予孩子的情感温暖很少，与孩子的沟通互动不足，难以注意孩子的感受，理解孩子的想法。在这种教养风格下，该生就会缺乏归属感和安全感，慢慢学会把感情隐藏起来，和别人保持距离。b.认知偏差。该生错误的归因方式，认为自己的不快乐都是父母造成的，加上长期生活在被忽视、不被看见的生活里，对自我和他人的认知有严重的偏差。1、通过心理疏导，解决深层学习动力和学习认知偏差的问题。
首先，与学生做初始访谈，建立信任关系，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善与父母的关系。其次，通过一对一的心理咨询辅导，助学生梳理她偏执的学习信念，改变固有思维模式。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，带领学生了解和探索自我。然后，通过心理课和文化课的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
W同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。孩子回来后，和家人的关系缓和了一些，家庭气氛和谐很多，很少和我吵架，有时能够心平气和地与孩子沟通交流；学习上能够跟得上课程进度，听老师说，孩子比较有上进心，经常会找老师问问题，挺积极的。
