X同学，14岁初二女孩，进入扶禾心理教育6个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1、家庭关系紧张：从小跟随妈妈生活，爸爸在外地工作，经常不在家。认为妈妈平时比较爱发脾气，教育方式比较严格。刚上初中时与妈妈因为零食的原因经常发生矛盾冲突，进而情绪受妈妈的影响容易发脾气。2、无心向学：上课听不懂，认为老师教的不好，不愿学习，为此近2年没上学。3、情绪调节能力差：情绪波动较频繁，每天都会烦躁2次或以上，认为自己现在这样爱发脾气不好，但不是自己的原因，是妈妈造成的。4、控制感强：习惯道德绑架，事情只要没有按照自己的意愿发展，就会产生强烈的情绪反应，并对他人提出道德上的批判，同时，对他人要求较多，但对自己很宽容，可以有很多理由解释自己的行为。5、认知偏差：X同学把自己现在的问题都归结在妈妈身上，认为是妈妈太过严格，致使自己长期的压抑，内在积压到一定程度之后就爆发了，爆发的结果就是情绪的波动起伏，无节制的放纵自己。6、朋辈关系缺失：X同学口才较好，狡辩能力很强，但现有的知识结构不能支撑其认知能力，故极强的自我为中心，用自我的标准衡量和要求别人，不合自己的认知时，说话会很冲、发脾气，惹得同学意见大，但自己不觉得有什么不好。
根据发展心理学的理论思想，青春期是自我发展与成长过程行为与认知交汇期，受社会、学校、家庭的影响较大，自我管理与约束能力较弱，学生心智发育与生理年龄发育失衡（生理年龄（14岁）、心理年龄（约10岁）、认知能力（约16岁）失衡。）导致认知偏差，过度自我、朋辈关系缺失。
1、通过心理疏导，解决深层学习动力和学习认知偏差的问题。
首先，与学生做初始访谈，建立信任关系，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力、改变错误认知以及改善与父母的关系。其次，通过一对一的心理咨询辅导，助学生梳理她偏执的学习信念，改变固有思维模式。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看她本人是否承认存在这些问题。同时，带领学生了解和探索自我。然后，通过心理课和激发学习动机的教学互动，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。3、文化课学习在不出现“燥点”的情况下能较好上课。5、对英语的学习逐渐产生兴趣，感觉学起来还挺有意思。家庭是个体成长过程中的力量来源，来自家庭的鼓励与支持会成为个体发展的强大动力。对于当前X同学而言，本身特质非常聪敏，对于外界的信息，有自己的想法与理解。观念形成，意识教育，不论家长还是老师，首当以身作则；陪伴、监督，边界清晰，对于孩子提出的原则性要求，及时给予正确引导，坚决不可敷衍让步；执行可能达到的目标，提高自我效能感，发挥X同学的才能与潜能。
青少心理健康问题
● 孩子沉迷游戏，上瘾一个多月，不上学，怎么办？
● 孩子过度焦虑，一到大考就逃避不上学，怎么办？
● 孩子对老师或同学感到恐惧，不上学，怎么办？
● 孩子封闭自己，不与人交流、不出房门，怎么办？
● 孩子抽烟喝酒、夜不归宿，不上学，怎么办？
● 孩子抑郁症、焦虑、阿斯伯格综合征、双相情感障碍，去不了学校怎么办？
……
扶禾心理教育，专业咨询团队帮助青少年全面成长转变、平稳度过青春期。
如果您的孩子遇到了
心理、行为、人际、孩子不去上学等问题
欢迎联系我们
我们将为您提供
一对一定制化方案
