本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
Q同学，16岁高一男孩，来自广东，于扶禾心理调整4个月。
1.师生冲突。该生不排斥学习，但是在学校里和老师发生过严重的冲突后，因为不想见到与其起冲突的老师，就请假不上学，直到来扶禾前有2个月不上学了。
2.亲子关系疏离。小时候是由奶奶在老家带大的，和奶奶的感情较好，父亲的脾气比较暴躁，有时候会打骂该生，母亲也只是在一旁看着，没有阻止，该生与父母吵架时，会说脏话。
3.情绪控制能力差。经常控制不了自己的情绪，激动时会自残，如用手自己掐脖子。
4.缺乏人际交往技巧。该生与人沟通时，会乱说话得罪人，缺乏共情能力，以自我为中心，不考虑他人感受，自己快乐就好；有时候和同学发生冲突，一言不合就打人，几乎没有好朋友。
5.缺乏学习技巧。在课堂上，违反课堂纪律，经常打断老师讲课，顶撞老师，缺乏规则意识。
6. 有成瘾性行为。在不上学的那段时间里，作息昼夜颠倒，沉迷手机和游戏，整天把自己关在房间玩游戏。
7.表演型人格。该生的表达方式很夸张，说话时，语言、表情和肢体动作十分夸张，喜欢将丰富的内心戏表演出来。
咨询分析
原因分析
a.归属感缺失。上小学前主要是奶奶照顾，上学后，父母工作较忙，经常忽略孩子且亲子关系差；在学校也经常和老师、同学起冲突，体验到较多的负面情绪。在成长中缺乏关注，该生就用夸张的、不当的行为方式，希望引起他人的关注。
b.情绪管理能力差。该生受到父亲性格、情绪影响，在成长中缺乏安全感，逐渐养成敏感易怒的性格，与他人相处中，经常为小事发脾气，加上情绪管理能力弱，无法控制自己的行为，会出现破坏学校公物等不良行为，甚至对同伴恶语相向、动手动脚，导致同学们不愿意和该生接触。
矫治方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.自信心培养
3.精神分析探索深层原因
4.建构学生力量感
5.抗挫折训练
6.情绪控制训练
7.人际关系技巧训练
后期反馈
Q同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。
情绪方面。Q同学自述，我在扶禾在这里学到了很多情绪管理技巧，如当我感到生气时，老师告诉我：深呼吸，让自己冷静下来。情绪管理能力提高了很多，我已经能够控制好自己的行为了，目前为止我都没有动手打过人。
人际方面。妈妈反馈，孩子去学校后非常积极勇敢地站在黑板头介绍自己，孩子说，新同学对他的形象不错，已经交到一些好朋友。
学习方面。Q同学经过4个月学习巩固，已经把落下知识点学习补充回来了，Q妈妈反馈，孩子近期的学习成绩不错，都是班级里的前几名。
