G同学，13岁六年级男生，来自北京，入学扶禾心理教育4个月。
经家长陈述以及15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习基础差，学习困难。注意力不集中，上课易走神、小动作多；学习效率低，写作业拖拖拉拉、粗心马虎；对学习不感兴趣，考试成绩经常垫底，不想读书。2.亲子关系紧张。父母工作忙，无暇管教孩子，孩子从小跟着爷爷奶奶长大；爷爷奶奶溺爱孩子，平时管教较少，孩子会动手打爷爷奶奶和妈妈。3.人际关系恶劣。该生自私任性，不能接受他人的意见，常跟同学争吵打架，在学校没有朋友；被老师讨厌，不服从老师管教，顶撞老师，经常违反课堂纪律。4.情绪困扰。诊断有多动症，难以控制情绪和行为，情绪表现为烦躁不安或易冲动，如和老师、同学发生冲突等。5.自理能力差。缺乏生活技能，不会洗衣服，鞋子，叠被子、扫地等等。6.沉迷游戏。放学回到家就是玩手机，如果爷爷奶奶不给手机就不吃饭、不写作业。
a.家庭因素。因为该生处于一个隔代教育的家庭环境中，爷爷奶奶过度溺爱孩子，以孩子为中心，父母的管教缺位，孩子难以建立规则意识。同时，孩子为了吸引父母的关注，用沉迷游戏等不良方式，获取父母的注意力。b.多动症。多动行为表现得相对典型，主要表现为不自觉的好动、好说、好闹，语言过多，难以遵守纪律，容易影响他人学习，好与同学争吵；情绪方面易怒、易兴奋，情绪不稳，易激动，控制力弱等现象。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任关系，确定整体咨询目标为调整认知和亲子关系。帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助学生梳理人际关系问题以及歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生和父母关系的深层原因，找出源头。然后，通过心理课、文化课和家庭治疗之间互动结合，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
着眼于学生的发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，相互帮助
遵守学校作息时间，养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
后期反馈
G同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。
孩子回去后，学习成绩有所提高，能够安定下来写作业，亲子关系缓和不少，有时能够主动跟妈妈聊起学校的事情；在学校里和同学发生矛盾后也能道歉，反思事情的经过，有几个能够玩到一起的朋友了
