本案例已通过家属及本人同意公开

学生背景

W同学，14岁初一男生，来自广东，于扶禾心理调整4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1.无心向学。上到初中拥有自己的手机后，逐渐沉迷游戏，无法自拔，因为被老师发现在课堂玩手机，被老师当众批评后不敢去学校。来扶禾前，已经三个月不去学校了。

2.人际关系差。性格内向，不会主动交朋友，也不知道如何交朋友，没有关系较好的朋友，经常独来独往，感到非常孤独。

3.家庭关系疏离。该生父母工作忙碌，上初中前一直是奶奶照顾，父母没有时间陪伴，却经常批评指责孩子，如经常因为W同学学习成绩差而批评他；孩子经常与父母闹矛盾，拒绝与父母交流。

4.缺乏学习技巧。该生的成绩较差，经常是班里倒数几名，消极心理极强，认为自己不是学习的料，在学习上得过且过，懒于动脑思考，经常否定自己，如“我不行、我不会、我不懂”。

5.有成瘾性行为。休学在家时，昼夜颠倒玩游戏，基本不出房门，房间杂乱无章，都是奶奶照顾其饮食起居。

6.情绪极其不稳定。刚开始不去上学时，经常与父母吵架，情绪低落时有自伤的想法和行为，如拿头用力撞墙。

咨询分析

a.缺乏归属感。由于该生父母工作较忙，从小与父母交流的机会较少，家庭气氛淡漠，很少能够体验到温暖的家庭情感；在学校，该生独来独往，因为手机问题与老师起起冲突，也很少有快乐的体验。对家庭和学校的归属感较弱，在遇到困难的时候心里没有力量的支持，就会产生退缩和放弃的心理和行为。

b. 纵容型家庭教养方式。纵容型的教育者经常对孩子表现出溺爱或忽视。父母没有长时间陪伴孩子，溺爱与忽视同时在孩子身上发生，奶奶溺爱该生，而父母忽视该生。家庭教育的方式不一致，导致父母的威信度降低，破坏家庭教育的效果。

3.自卑心理。无法客观看待自己，一遇到挫折时自动出现消极的思维，自我否定，认为自己在现实中，什么都做不好，缺乏成就感，从而沉迷游戏，在虚拟世界中获得认同、赞赏和成就感等，不愿上学。

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

W同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。

W同学妈妈反馈：

孩子回到家后，一开始和我们生气了一段时间，慢慢地，也不知道什么原因，可能是经常和你们老师沟通、学习的方法，孩子能能够主动和聊天了，有时孩子还会跟我说学校发生的事情。

现在的情绪很稳定，自己也能够控制玩手机时间，学习成绩现在在班级中上游，有很大机会能够考上高中。

孩子跟我说，他参加校园演讲大赛，进入了决赛，希望我和爸爸能够去现场看他。