本案例已通过家属及本人同意公开

学生背景

N同学，10岁四年级男孩，来自广东，于扶禾心理调整4个月。

1.害怕上学。一年级时，去学校上学表现不好，干扰课堂纪律，喜欢走动，难以集中精神上学，不写作业，老师经常会叫家长去学校，不能正常上课，后来厌学情绪越发严重，经常一两个月不去学校，去了半天又不想去。

2.亲子关系疏离。父母忙于工作，无暇管教孩子，爷爷奶奶在家照顾孩子，比较溺爱孩子，谁都管不了孩子。

3.人际关系较差。经常和老师发生冲突，会和老师对抗，顶撞老师，非常讨厌数学老师，与同学关系较差，经常和同学打架，很多同学都不喜欢他。

4.情绪管理能力欠佳。情绪比较暴躁，难以控制情绪和行为，易冲动，与人发生矛盾，自控能力差。

5.自理能力较弱。在家从不做家务，来到扶禾后，一开始难以适应生活，不会拖地、洗碗、垫被子等日常生活技巧。

6.学习困难。想继续上学，对自己要求高，但在学习上有畏难情绪，害怕考试，学习成绩和基础较差，感到自卑。

咨询分析

a. 归属感缺失。该生小学、中学都是由爷爷照顾，父母教育的缺失，没有感受过温暖的家庭情感，造成该生感情比较淡漠，难以处理人际问题。在学校里，该生很少体验过快乐的情绪，对学校和家庭都比较缺乏归属，缺爱。

b.父母因素。因为该生处于一个隔代教育的家庭环境中，爷爷过度溺爱孩子，以孩子为中心，父母的管教缺位，孩子难以建立规则意识。同时，孩子为了吸引父母的关注，用不上学、打架等不良方式，获取父母的注意力。

c.学业上习得性无助。上小学后，学习成绩差，失去学习信心和动力。如果一个人觉察到自己的行为不可能达到特定的目标，或没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。学习成绩差对学生心理发展的影响还表现在对学生非认知因素发展的影响上。

在学校情境中，学习成绩差的学生受到的待遇往往与正常学生不同。学习成绩差学生经常受到教师的指责、批评。因此，学习成绩差生的情绪体验多的是紧张和焦虑，少的是快乐和欣喜。另外，随着学生自我意识的发展，学习成绩差生的自我概念受到威胁，很容易产生消极的自我评价。相应地，消极的自我评价导致性格孤僻，影响同学间的正常交往，制约学生社会性的发展。　

1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析

2.自信心培养

3.精神分析探索深层原因

4.建构学生力量感

5.抗挫折训练

6.情绪控制训练

7.人际关系技巧训练

8.家庭治疗

后期反馈

S同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。

父母反馈：

孩子回去以后，变化很大。现在能够好好和同学相处了，几乎不会收到老师的投诉了，有几个能够一起玩的朋友了；情绪管理能力也提高了很多，遇到事情会主动说出了，不会一言不合就动手打人了；学习上，学习成绩好了一些，以前都不不及格的，现在能够考到七八十分了，能够跟上学习进度。