本案例已通过家属及本人同意公开
学生背景
J同学，14岁初二女生，来自福建，于扶禾心理调整6个月。
1.学习技巧不足。J同学疫情上网课前的成绩都很好，上网课期间没有老师监管，总是忍不住刷视频，加之期末考试没有取得好成绩，厌学情绪越发严重。
2.家庭关系疏远。父母离异，但是都住在一起，从小是保姆照顾长大，和父母的关系较疏远，疫情在家期间，经常因为学习的问题与妈妈吵架，亲子关系变得更加紧张。
3.人际关系差。自述较自卑和内向，不敢融入集体，和班级的同学有些合不来，融入不了班级的气氛。因为被同学嘲笑过，所以厌恶班级集体，觉得待在班级里比较难受、压抑。
4.认知歪曲。自述被压力压得喘不过气了，妈妈总是向女儿抱怨生活多么辛苦，孩子认为爸爸妈妈离婚都是自己造成的；感觉自己活的很累，总是在想如果没有自己，就不会发生这一切，或者自己只有好好读书学习，这些会有所改变。
5.师生关系较差。数学老师比较严厉，就因为自己没有带课本，老师对他的态度就不太好，又因为回答问题时看错题，做错了，被老师当着全班的面骂“傻的吧”，随后被同学嘲笑，郁闷了很久，让十分喜欢数学的自己变得很讨厌数学。
6.情绪困扰。医院曾确诊为中度抑郁，有时会因为父母、学习的事情，感到很难过，人前很平静，人后一个人在角落里痛哭，自己扇自己巴掌，情绪管理技巧不足，十分难受时，有想死的想法，来到扶禾时手部有伤痕。
咨询分析
原因分析
a.归属感缺失。在家庭里，亲子关系较差，父母工作忙碌，很少管教该生。同时父母离异，家庭气氛冷漠，给予孩子情感温暖的机会较少，疫情居家期间，经常与母亲吵架，亲子更加恶化；在学校时不合群独来独往，当遇到困难时，不能寻求同辈群体的帮助。因而，在家庭和学校双重困境下，该生向家庭回撤，并自我封闭。
b认知偏差。该生错误的归因方式，觉得父母分开都是因为自己，太不喜欢自己的“多愁善感”的性格，对自我的认知有严重的偏差。
c.内向、被动、回避的性格特征：该生在人际关系当中，对于社交缺乏足够的热情，不擅长情感表达和情感交流。在表达和处理情绪方面能力比较薄弱。遇到人际冲突或者挫折，压抑自己的情绪，习惯以回避、与外界隔离的方式来应对。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
J同学经过6个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经正常回到校园学习了。
学生反馈：
在学习上，J同学认为自己的学习状态还可以，能够完成自己的学习安排，恢复了以前的学习水平。
在人际上，自己在扶禾这里学会了如何和同学相处，从以前害怕有矛盾和冲突，到现在尝试面对、沟通和解决。
在亲子关系上，回来后和父母的沟通增加了，有矛盾有问题就直接说出来，及时解决，和爸爸妈妈的关系好了很多。
